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浅谈语文阅读教学的方法 ◇郭云清 阅读是学生、教师、文本之间的对 是最好的老师，学生没有阅读的兴趣， 话过程 。从上世纪 90年代开始，社会 语文学习将成为无源之水。为了培养学 各界对中学语文教学不断进行着反思和 生的课外阅读兴趣，我在实际教学中是 总结。最后得出的结论是：中学语文教 这样做 的： 学存在 “少、慢、差、费”的弱点，忽 1．发挥教材优势，培养学生课外阅 视了学生阅读的主体性，限制了学生的 读 的兴趣 。课堂是学习语文 的主阵地 ， 思维，压制 了学生 的创造 ，影响了学生 课堂阅读是课外阅读的基础 ，课外阅读 潜能的发挥。其中高中语文阅读教学， 则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应 也存在着几个误区： 很好地发挥教材的优势，把学生的阅读 一 是教学 目标偏离，即忽视、轻视 兴趣延伸到课外，用课 内阅读来带动课 学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊 外阅读。 重这种主体性；二是教学过程简化，即 2．开展形式多样的活动 ，培养学生 教师不遵循学生的认知规律，以程序式 课外阅读的兴趣。可以在课前开展 5分 分析代替学生个体化的认知过程；三是 钟 的口语训练 ，内容是讲述个人 的阅读 教学教法单一 ，即教师往往拘泥于课 心得；可以利用各种节 日、班会定期举 文、局限于课堂、偏重于考试，未能培 办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报 比赛、 养出学生阅读的兴趣和能力。 征文 比赛、读书报告会等读书交流活 阅读教学的整体性失误直接导致学 动，使学生在活动中体会到课外阅读的 生阅读主体地位的动摇和削弱，这与课 乐趣，获得成功的体验。 标中 “逐步培养学生探究性和创造性阅 3．努力营造氛围，培养学生课外阅 读能力”的要求相背离，影响着语文教 读的兴趣。教师可以在平时有意识地营 育的效果，甚至扼杀了学生对语文原本 造一种浓厚的读书氛 围，让学生在潜移 具有 的兴趣 。 默化 中受到感染。 根据整个高中阅读教学的内容，并 美国哈佛大学教授、发展心理学家 结合高中三年的教学进度，可以把阅读 加德纳提出的 “多元智力理论”告诉我 教学分为三个阶段： 们 ，智力是多方面的，智力的表现形式 一 、 个性化阅读 是各不相同的。这种个性化的阅读 ，目 这一阶段适用于高一学年，主要强 的是培养学生的阅读兴趣，并且可以进 调阅读的兴趣 。具体做法是，从学生主 一 步培养学生的自主探究性阅读习惯和 体发展的内在需要出发，对学生的阅读 方法，为其 日后深入学习打下坚实基础。 范围、角度和思路进行放开，即让学生 二、探究性阅读 根据 自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣 高中生面对的是高考 ，所 以其阅读 就不免带有很强的功利性。学生要实现 阅读，在阅读活动中，解放学生的童真 制胜高考的理想，光靠个性化阅读是不 和个性，张扬学生的生命活力，拓展学 够的，还必须建立阅读层次序列。教师 生的思维空间，提高学生的阅读能力， 要借助第一学年已经形成的探究习惯和 实现知识的主动建构，全面提高学生的 方法，促使学生的阅读成为 自觉；要把 语文素养。 学生的视线引导到老师指示的范围上， 三、目的性阅读 并要求他们把经验 自觉地加以运用；并 第三学年直接为高考服务，要求学 且要教给学生各种阅读方法，尽量使学 生把 已熟练掌握的探究性阅读本领，针 生 的感悟能力、认识能力趋 向成熟。 对高考阅读题进行有 目的的阅读实践。 另外，可以在教学的过程中，将学 高考阅读试题的答案虽然是开放性