浅探数学分层导学教学法.pdfVIP

学园 IACADEMY 2011年8月 浅探数学分层导学教学法 王小利 四川省阆中市保宁初级中学校 【摘 要】在传统数学中，教师按 “等量、同速、同要求”授课，因未考虑学生层次差异，影响教师的教学和学生数学学 习，造成教师苦教、学生苦学的尴尬局面。面对新课程改革，要求教师要考虑学生的层次差异，实施分层教学。 【关键词 】学生分层 分层备课 分层授课 分层辅导 分层评价 【中图分类号 】G632 【文献标识码】A 【文章编号 】1674—4810(2011)15—0154—02 在传统的数学教学模式下，几十名学生集于一堂，教师 练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展其理解能力和思 按 “等量 、同速、同要求”授课 ，由于学生的知识基础和认 维能力。对C层学生要求在B层学生的基础上，培养其创新 知水平参差不齐 ，势必出现有的吃不饱，有的吃不了的现象， 意识、良好的数学素养。可设计一些灵活性和难度较大的问 严重影响到教师教学和学生数学学习的积极性，不利于高素 题 ，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识 ，培养创 质人才的培养O要改变教师苦教、学生苦学的尴尬局面，在 造力，发展其个性特长。运用知识解决问题 ，达到各层次的 新课程教学中就需要根据学生的个体差异 ，考虑各层次学生 教学目标，应该是各层次学生通过努力都能达到的，这样才 的水平 ，在课堂教学中实施分层教学。 能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。 所谓分层教学 ，就是在学生分层的基础上，有针对性地 三 分层讲议。分类指导 进行分层备课、实行分层授课。教师根据学生、教材、课标 在课堂教学中，为适应各层次的学生 ，老师应围绕各层 的实际，设计不同层次的问题 ，由浅入深，层层推进，引导、 次 目标 ，分层导学。对课本中的某些例题 (习题)增加一些 促进学生主动探索，积极思考，大胆猜想，探寻规律 ，充分 铺垫或引申，形成题组，以适应各层次学生的学习。同时对 发挥学生的主体性，让学生在动脑 、动口、动手的活动中掌 那些学力较差、学有困难的学生，教师要给予更多的关心、 握知识与方法 ，发展智力，丰富情感，使其全面发展、普遍 照顾、帮助，热情地鼓励他们多主动提问。充分了解他们在 发展。通过分层授课、分层训练和分类指导，做到课堂教学 学习中遇到的困难，耐心细致地帮助他们分析原因、解决困 有的放矢 ，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积 难 ，并帮助他们掌握良好的学习方法和养成良好的学习习惯。 极性，使每个学生的潜能都得到尊重和开发。 为培养他们的学习兴趣 ，树立学习信心，教学中应千方百计 一 分析差异。合理分层 地创造一些让其获得成功的教学情景和训练题，让他们充分 教师在教学过程中，对所教授学生的实际情况要有充分 体验成功的愉悦；并适时地加以鼓励，从而激发他们敢于克 的了解 ，根据学生的智力、基础和学习态度等 ，将学生大致 服困难，学会从失败中站起来的良好个性品质。而对于那些 分为三层 ：A层代表学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克 学力水平较高，悟性较好的学生，教师可针对思维较丰富的 服困难的毅力，学力极差的学生 ；B层是学习成绩和学习兴 教材难点及课本中的 “读～读”、 “想一想”等内容 ，设计出 趣不稳定，智力因素和非智力因素中等或单项优秀，学力较 一 些有思维难度的综合性问题和思考性较强的问题 ，让他们 中等的学生；C层是学习成绩好，学习兴趣浓 ，学习能力强， 去独立思考，并鼓励他们质疑、求新、求异。引导他们遇到 学习能力较高的优秀学生。这样做既使分层基础体现了成绩 问题从多角度 、多方位进行思考 ，促使他们以数学的视线从 的好、中、差