情景教学法在口译课堂中的应用研究.pdfVIP

学园 IACADEMY 2011年 08月 情景教学法在 口译课堂中的应用研究 俞建青 浙江大学外国语言文化与国际交流学院 【摘 要】情景教学法作为口译课程实践性教学方法之一，能弥补传统 口译教学训练的不足。本文通过分析传统口译课堂 教学的现状及弊端，探讨 了情景教学法的理念和作用，探索其在 口译教学中的基本运用，以期能为口译教学提供参考。 【关键词】情景教学法 口译教学 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674—4810(2011)15—0029—02 “口译”作为英语专业的必修课程 ，是一种技术性很强 口译水平的提高和进步。口译课堂的教学现状导致了以下两 的语言艺术 ，也是一门实践性很强的课程。学生通过该课程 大弊端： 的学习，掌握 口译的基本技巧，学会自我训练和 自我提高的 第一，这种传统的学生在座位上口译一句 、一段，教 方法，更重要的是学好该门课程 ，独立承担 口译工作 ，为毕 师点评的授课方式，与实际的现场 口译差距很大，往往只 业后走向职业 口译打下坚实的基础。因此，本课程除了学生 能使学生在语言转换技能上得到培训 ，而很难熟悉 口译现 在课堂上认真听课外 ，更需要在课堂及课后进行大量的口译 场复杂的交际因素，包括心理素质的考验、与讲话人的有效 训练。这种训练必须如同口译实战一样，具备现场感和真实 沟通 、出现口译困难时的合理应对技巧等都无法在这种课堂 性 ，从而可以真正提高学生在复杂的交际因素影响下处理信 教学模式下获得切身体会，从而无法应对并担任真正的口译 息的能力。 任务。 我们认为，教师需要在课堂中引人 “情景教学法”，模仿 第二，鉴于口译的特点，即即时陛、现场性等，纯粹按 口译现场 ，从而培养学生的这类能力。本文通过分析原因， 照书本上的内容进行 口译操练，部分学生往往事先阅读 口译 探索 “情景教学法”在口译教学的基本运用，以期能为口译 篇章的原文和译文，而一旦在课堂中操练这些口译文本时， 教学提供参考。 学生更多的是进行回忆和回答，这种口译训练的形式已经不 一 口译课堂教学现状及弊端 是真正意义上的口译了，因为学生已经事先知道 口译的内容 通常情况下，口译教学在一般的多媒体教室进行 ，班级 (包括原文和译文)，缺乏口译过程中的信息记忆和记录、信 人数为30—40人左右，上课方式由教师讲解、学生操练 、教 息分析和理解、思考与表达等环节，从而有碍于对整个口译 师点评三部分构成。 过程的理解和各种 口译技能的锻炼。 从教学模式看 ，教师是课堂的主宰，负责准备课堂教学 二 “情景教学法”的理念和作用 的一切内容，学生缺乏主动性和参与性。由于班级规模的限 M．DavidMerrill在其 “首要教学原理：观点综合”中指 制 ，学生课堂操练的机会特别少 ，训练量不足直接限制其 出，任何有效的教学圈都是由激活旧知、示证新知、尝试练习 x(t)=Ip()[口。一411(I+m)+r()】 (51) 情形 2中观察 的表达式， 均为与时间有关的函数，对应 因此 ，情形 2下方程 (12)的解为： 的解也就为变速解。 v=an一12m11Sit (52) 四 结论 本文用改进了的Jacobi椭圆函数展开法求解在受扰情形 对应的方程 (11)的解为 ：