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高职教育课程建设与开发的探讨 2、课程建设与开发过程分为两个层面：职业工作分析 和教学分析。学习领域课程是由职业典型工作任务分析归 白慧霞 纳为行动领域后再进行转换配置的结果 ，因此课程的建设 (山西林业职业技术学院。山西太原030009) 与开发首先要进行职业工作分析，即由对职业岗位精通的 专家，包括生产、服务或社会工作第一线的行业技术人员 摘要：不断建设与开发新课程 ，建构理论与实践一体化的 为主，对职业岗位的工作职责进行划分，由复杂到简单． 职业教育课程模式，才能使职业教育所培养的人才的资格 按照能力递减顺序 ，提取专业的核心岗位群 、相关岗位群 水平与社会体制 、经济体制及相应的职业体系的需求匹 中各任务中的典型工作任务，对典型工作任务进行工作内 配，使我国职业教育人才培养模式基本融人世界经济一体 容和工作过程分析，获取相应的专项能力；其次是进行教 化和企业生产现代化的需要。 学分析，即由有经验的专业教师和课程专家 ，在典型Tl作 关键词：高职教育；课程建设与开发；过程；问题 任务和专项能力分析的基础上进行教学论分析与加工，设 中图分类号：G712 文献标识码：A 计课程 内容。 文章编号：1008—8881(2010J04—0045—02 3、课程建设与开发过程需要两次任务分解：典型子 任务和小任务。典型工作任务是职业岗位工作中相对独立 职业教育课程是学生所获得的相应的职业能力结构 的、系统的、关联的一个个工作，每个典型丁作任务都有 自 之问的桥梁，在任何一种教育体系中，始终处于核心地位。 身的工作流程。对于完成产品或服务项 目起重要作用，具 课程建设与开发是提高教学质量的核心，也是教学改革的 有代表性和完整性的工作。职业环境中有的真实典型_T 重点和难点。针对 目前我国高职教育教学中存在的一些问 作任务周期较长、表现多样 ，相同的任务在不同地域不同 题，我们必须全面重构我国高等职业教育课程理论与实践 企业呈现不同的状态，为满足职业教育培养高技能人才的 模式。 需要，客观上有必要对典型T作任务进行分解。在课程开 发中通常要进行两次分解：将典型工作任务分解为典型子 一 、 构建工作过程系统化课程体系是高职教育课程建 任务，将典型子任务分解为小任务。 设与开发的前提 4、课程建设与开发过程需要两次转化：对典型子任务 高职教育课程建设与开发的前提是构建工作过程系