论现代远程教育课程研究的理论基础.pdfVIP

维普资讯 第 l3卷 总第 52期 广 东 广播 电视大 学 学报 2OO4年第4期 V01．13 Sum No．52 JOURNALOFGUAIGD。NG IqADIOTVUNIVEI：~ITY No．4．2OO4 论现代远程教育课程研究的理论基础 纪 河 (江苏广播电视大学，江苏南京，210013) 摘【要】本文从课程论的角度分析了远程教育活动中课程的定义以及课程研究的理论基础，认为对 “课程” 的定义应该从权变的角度，根据课程实践的要求进行选择；并分析了课程研究的心理学、社会学和哲学基 础，强调由于研究者不同的世界观、认识论的差异，远程教育课程研究中同样存在不同的课程流派，有助 于远程教育课程理论的丰富和发展。 关【键词】远程教育；课程研究；理论基础 【中图分类号】C,642．3 【文献标识码】A 文【章编号】1008—9764(2OO4)04—0005—05 随着教育部 “人才培养模式和开放教育试点” 下内容 ： 项 目实践的不断深入 ，“以课程为中心组织教学” (一)课程即教学科 目 成为当前现代远程教育教学模式改革的核心。 这是对课程最常识性的理解。中国大百科 “什么是课程?”、“课程研究的基础是什么?”等等 全书 ·教育中指出，“课程是所有学科(教学科 目) 已经成为远程教育理论研究领域必须首先回答的 的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。 问题。 这通常被称为广义的课程；狭义的课程则是指一 门学科或一类活动。”这样看来，课程研究就是人 一 、 课程的涵义 们依据不同年级水平讨论学科内容和结构组成。 在教育领域中，课程是涵义最为复杂、争议最 这种定义的实质是强调学校向学生传授的学科知 多的概念之一。课程(curricuium)最早出现在英国 识体系，而与具体的教学过程并没有太大关系。 哲学家斯宾塞的(什么知识最有价值?一文中。 显然这种判断人为的割裂了课程内容与课程 它源于拉丁语 “currere”，原意是跑道 ，目前西方最 实施之间的联系，将课程研究局限在学科知识范 常见的课程定义是 “学习的进程”。 畴，而忽略了学习者的心智发展、情感体验以及师 在中国，“课程”一词始于唐宋年间，朱子全 生互动等因素。随着近年来综合课程、实践课程 书 ·论文中多次提及课程，如 “宽着期限，紧着课 的出现，这种强调学科 内容的定义方法受到更多 程”等等，其内容可理解为 “功课及其进程”，主要 质疑。 涉及教学内容的规范。事实上，人们对课程的理 (二)课程是有目标、有计划的一种教育活动 解也大多与教学内容联系在一起。在夸美纽斯的 这种观点认为课程应该是有计划的按照预先 (大教学论一书中，夸美纽斯认为应将课程理解 设定的顺序实现目标的过程，是有起点、终点以及 为一切学科。随着教育活动的发展，人们对课程 过程的活动，课程研究的重点是设立 目标 以及设 有了新的认识，研究的角度也从单纯的教学知识 计实现目标的计划并保证其实施。 体系向教学过程、教学评价以及学习者的经验转 这种定义得到许多学者的响应，尤其是持行 移，也因此出现了对课程的不同理解，主要包括以 为主义观点以及强调对教学进行系统调控的管理 收【稿日期】2004—09—17 【作者简介】纪河一(1971一)，男，汉族，江苏淮安人，硕士，江苏广播电视大学开放教育研究所助理研究员。