高中历史学科研究性学习的本质探析.pdfVIP

维普资讯 离中魔囊学科研究链学 斡本质 辑 口郑流爱 随着课程教学改革的深入，教育部新颁布的 程中，教学内容和教学方法避免了二元对立，达到 《全日制普通高中历史教学大纲 (试验修订版)》与 了统一。 普《通高中历史课程标准(实验)》都着重强调研究性 从本质上看，高中历史研究性学习不仅意味着 学习方式的重要性，这不仅是培养创新精神和实践 学习方式与教学方式的变革，而且，在现实与过去 能力的重大举措．也是历史教育本质的回归。 然 的对话中，促进了高中历史课程与教学的变革，并 而．尽管目前研究性学习的理念和价值正在被广大 弘扬了学习者与学校历史课程开发的个性特征。以 历史教育工作者所认同，对高中历史研究性学习性 下，笔者结合案例分别加以说明。 质的认识却值得我们探讨。 一 、 研究性学习意味着历史学习方式与教学方 什么是高中历史学科的研究性学习呢?从描述 式的变革 性的角度上说．高中历史学科的研究性学习，是指 在教师的指导下，学生根据 自己的兴趣与能力，从 传统历史课堂教学的特征是接受性与继承性。 历史、社会或生活中选取专题进行研究．自主地了 师生以教材和相关的材料为佐证，通过感知和理 解与思考人类以往的事实．培养材料处理、历史理 解，由远及近地、系统地掌握基本的历史事实和文 解、历史解释以及历史评价等基本能力，从而孕育 化遗产。教材中的内容具有抽象化和浓缩化的特 创新意识和实践能力的一种学习方式和课程形态。 征，在规定的时间里 ，学习者不得不采取 “接 这样的表述基于以下几点认识。 受——理解——巩固”的学习方式进行学习。这里 第一，这里将高中历史研究性学习定位于一种 我们无意贬低接受性学习的价值，相反，学生在接 学习方式，是因为不管是基础型课程、拓展性课程 受性学习过程中习得的基础知识和基本技能为研究 还是研究型课程，都需要渗透 “研究性学习”这种 性学习的开展奠定了基础。然而，接受性学习方式 学习方式和教学理念 (当然，在不同的课程形态中 过于规范统一、追求完整的学科逻辑体系，而对高 研究性学习有量上的差别)。把它定位于一种课程 中生认知特点的个别化差异、主动参与性和独创性 形态．是因为研究性学习的开展过程就意味着一个 愿望忽视了。高中生不仅喜欢凝固在教材上的历 课程开发的过程。 史，也喜欢探究和寻找人类和自我的 “根”；不仅 第二，它离不开学生的兴趣、能力、知识储备 喜欢教师传授的已知的往事，也愿意按照自己的兴 和生活经验，因而必须开展研究性学习以学生的兴 趣与爱好，去探索未知的领域；不仅喜欢隐藏在各 趣、能力和特长为出发点，并兼顾史学特征和时代 种史料中的神秘的过去，更关注身边的活生生的现 特点。 实。因此，对研究性学习的呼唤，不仅是克服接受 第三，高中历史研究性学习旨在培养学生在 性学习 “重继承，轻创新；重灌输，轻引导”的需 “自主探究”的过程中 “发现”历史的本来面 目， 要，也是对学习者 “发现”和 探“究”之本能的尊 体现历史情境，培养基本的历史意识和方法，而不 重。 是在记忆、模仿、背诵中接受概念性的结论。 研究性学习的突出特征是研究性和体验性。它 第四，研究性学习的过程是历史与现实的对话 试图使学习者从生活中的经验和兴趣出发．通过材 过程，也是教师与学生的合作过程，在这一探究过