高校教师发展性教学评价的多维探析.pdfVIP

维普资讯 高 教 探 索 HigherEducation Exploration 2005年第3期 高校教师发展性教学评价的多维探析 陈 慧 潘东明 朱新秤 潘 琪 摘 要 为进一步发挥教育评价对人才培养的发展功能，本文以推进素质教育教学改革为出发点，对高校教师发展性教 学评价进行多维度分析。本文重点阐述了发展性评价的研究动因、运作机理和本质特征 ，应用多学科观点增强发展性评价对 高校教师教学工作的促进作用，并以个案研究方法对高校教师发展性教学评价的具体实施及其效果进行了探讨。 关键词 教师 发展性 教学评价 高校教师发展性教学评价是坚持素质教育教学规律，以 与专家、学生评价的三者结合，引导教师对自身的教学行为、 促进教师个体教学能力与大学的育人工作共同持续发展为 目 教学策略及教学绩效等进行观察分析与总结验证；提倡被评 标，强调被评教师民主参与和 自我反思的形成性评价，也是 教师与评价专家共同研讨，针对教学过程中存在的问题与不 反映教师专业成长轨迹的动态评价。该评价模式着眼于教师 足拟定改进策略，通过反馈调控和前馈调控 (预先监测控制) 教学能力的不断发展，将和谐的人文精神与科学的评价相结 的方式促进教师教学工作的自我完善 (具体如图l所示)。 合，通过平等互动的评价活动帮助教师提高教学水平。 一 、 高校教师发展性教学评价研究的背景 启动高校教师发展性教学评价研究是有深刻背景的。首 先，建立 良好的评价制度是提升教学效果的重要手段，而探 评价 教 索新的发展性教学评价模式正是构建高效的学校内部机制， 增强现代大学竞争力的迫切要求。近二十年英美等国家在中、 小学的发展性教学评价试点促进了教与学的沟通，为高校教 学评价改革提供了有益的实践经验。其次，发展性教学评价 研究是全球教师专业化发展的产物。在高等教育国际竞争 日 益加剧的今天，成熟的教育教学专业人员队伍是创建一流大 学的关键。转变单一的行政管理和奖惩监控思想，通过发展 性评价建立教师的校本培训机制，促进教师教学专业的成长， 总结并 已成为许多高校关注的重要课题。再者，发展性教学评价研 图1 高校教师发展性教学评价的作用模式 究是丰富和完善教育评价理论的趋势之一。分别以 “测量”、 “描述”及 “价值判断”为重点的前三代评价研究主要是围绕 评判技术和工具的改革展开的，缺乏更深厚的文化内涵。为 围绕创新人才的培养 目标和规律，高校教师的发展性教 此，新一轮评价研究尝试引入人文思想及其他学科研究的新 学评价主要体现为以下特点：一是评价功能由选拔、管理变 成果，以发展的观点对评价的理念及其功能作出新的诠释。 为激励与发展，评价结果与奖惩脱钩，营造宽松的制度环境； 二是坚持动态、全程原则，使形成性评价与终结性评价相结 二、高校教师发展性教学评价的作用机理与特点 合，强调质性研究和量化研究相结合，多方位获取和反馈评 从内在机理看，高校教师发展性教学评价的作用主要是 价信息，对教师的教学作横向与纵向比较 [1；三是评价内容 通过行动研究与教学反思实现的。该评价模式通过教师 自评 既全面反映教师创新教学的基本素养，又注重由学生 “学”的 收稿 日期：2004—11—05 作者简介：陈慧，中山大学教务处助理研究员；潘东明，广东省教育厅科员；朱新秤，中山大学高教所副教授；潘琪，中山大 学教务处研究员。 (广州／510275) ，