情满课堂——历史与社会课教学中人文精神的培养.pdfVIP

弓亡-与懂 。。 dPr。。i。。。f删 。』。 社会课教学中人文精神的培养 ◇李敏贤 人文精神是 历《史与社会课程标准》的核心精神，其实质 笔者在讲唐玄宗后期统治时穿插了这样一个故事：唐玄宗对 是要求在历史与社会的课堂教学中关注人的生命价值，关注 杨贵妃宠爱无比，并从此迷恋于她，政事上依靠李林甫。唐玄 人的精神追求。历史与社会课是培养学生人文精神的主阵地， 宗对宦官高力士说：“当今天下太平，我要安居无为，政事全委 作为新时代的历史与社会课教师，应适应时代的要求主动承 李林甫去办，你看如何?”高力士说：权“柄不可以借给别人，如 担起这个重任，朝着 情“满课堂”的方向作出自己的努力。 果他造成威势，谁还敢说他的不是。”唐玄宗听了不高兴，高力 一 、 搭台置景，情系人物 士叩头请罪，说 自己发狂病，乱说话，该死。这段有关唐玄宗 历史人物教学是历史教学中贯彻人文精神的一个重要环 “杜绝言路，掩蔽聪明，以成其奸”的故事虽简短，却丰满了唐 节。教材中呈现了许多古今中外的重要历史人物，有中国杰出 玄宗的后期形象，既让学生理解了唐朝后期滋生乱事的原因， 的政治家、东西方的先哲、欧美资产阶级革命的领导人、无产 又让学生明白了要善于听取他人意见的道理。可见，会精选史 阶级革命家、科学家等各式人物，他们以各自的智慧和品质 ， 料搭台置景，有利于人文精神教学目标的实现。 在历史长河中从不同的侧面有力地影响着人类历史的发展进 其次，教师还可以借助多媒体中的图片、音乐及相关影视 程。教师要充分利用这些历史人物去熏陶学生的思想，陶冶学 作品来再现历史人物。因为声情并茂的感官刺激，往往更容易 生的情操，健全学生的人格。让学生从典型的历史人物言行 激发学生的内在情感。当然，教师也可以借助名言、诗歌等文 中，汲取历史智慧和人生经验，确立积极进取 、勇于求实创新 学作品来实现对历史人物的教学。“文史不分家”，优秀的传统 的人生态度，树立作为一个中国人的历史使命感和社会责任 文学是讲述历史人物的重要依据。岳飞的 “莫等闲，白了少年 感。 头，空悲切”，毛泽东的 “指点江山，激扬文字，粪土当年万户 其实，学生对历史人物是非常感兴趣的，但教材只是粗线 侯”，周恩来的“面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄”，文学作品 条地介绍历史人物及大事件，如果教师只是照搬照抄讲解的 中这些历史巨人的爱国情怀，气魄胆略，会让学生折服。 话，课堂无疑会非常乏味，学生人文精神的培养也就无从谈 二、开放课堂，情系交流 起。学校的教学对象是 13岁至 15岁的学生，他们很注重感性 中央电视台 《实话实说》栏 目之所以受观众的欢迎，是因 的形象，缺乏理l生的思考。所以在历史与社会课堂中，学生学 为该栏 目采用了亲切互动的方式，给了参与者愉快的交流氛 习历史人物应以感性形象为主。只有拉近历史人物与学生的 围，使参与者在交流中产生共鸣并获得成长 ，历史与社会课人 距离，让历史人物的形象丰满起来，才能激发学生潜在的情 文精神的培养很需要这样的交流平台。要培养出具有人文精 感，让学生走进历史人物的内心世界。而这一切的实现需要历 神的学生，教师首先应该是一个具有人文精神的人，有着 自由 史与社会教师搭台置景。那么搭什么样的台、置什么样的景来 开放的思想观念，能时常给学生搭建交流的平台，能把 自己的 拉近历史人物呢?方法是多样的。 真实情感有效地传递给学生，并能在交流中激发学生的参与 首先，教师可以借助史料来搭台置景：精选史料中能突出 热情 ，从而使课堂呈现开放、富有生机与活力的局面。 人物形象和性格的细节描写，唤起学生对历史人物的想象力 ， 这种交流平台的搭建可以在平时的新课中进行，也可以 让学生想到这是一个有血有肉的人，想象他的特征，让历史人 在学完某单元内容后，以专题形式让学生展开交流。例如，在 物真实起来；精选能调动学生思维、对学生有启迪意义的故 学完人教版七年级下册 《山川秀美》这一单元后，笔者在班里 事，让学生边听故事边思考