对平面向量教学的几点思考.docVIP

对“平面向量”教学的几点思考 摘要：学生原有知识会影响学生对平面向量的学习，向量符号知识对形成良好的认知结构有重要影响，教学中应予以重视。平面向量知识应用广泛，教师应有向量知识的应用意识，并将这种意识潜移默化地灌输给学生。 关键词：认知结构、迁移、应用意识 高中数学新教材增加了“平面向量”一章。该章有两个突出的特点：一是其概念来源于物理学，二是平面向量知识具有广泛的应用。教师在教学中，如何主动地去适应这些特点呢？本文就“平面向量”一章的教学，谈些笔者的思考与实践。 思考一：学生原有知识的影响 学习的迁移是指“一种学习对另一种学习的影响”。任何新的学习都是建立在原有知识经验之上的,奥苏贝尔认为学习者是在已有的认知结构的基础上进行学习的，这里所说的认知结构就是学习者头脑中的知识结构。“平面向量”这一章与物理学有更紧密的联系，这就要求教师在教学上要对学生已有的知识经验和教材内容进行科学的分析，在学生已知的知识和需要学习的知识之间架起知识之桥。 下面先给出向量知识与相联系的学生已有知识经验的一览表。 平面向 量知识 向量 平行向量 零向量 向量的 加 法 平面向量基本定理 向量的数量积 学生已有知识经验 力、位移、速度 同方向、反方向的力 静止物体受到的合力 位移的和、力的合成 力的 分 解 功 从上表中看出，学生的认知结构中有可操纵的变量，可影响平面向量知识的学习。为此，在平面向量知识的教学中，应注重利用学生已有的知识经验来引导学生认清向量知识的来源,使学生将所学知识融会贯通，从而构建包容更大的认知结构。 例如：“平面向量基本定理”的教学 （下面向量符号只指教学中的书写形式）。 问题的引入 在物理学力的分解中，知道两个力 F1、F2的方向，那么一个已知力F怎样在 F1、F2的方向上进行分解呢？ 以F的线段为对角线作平行四边形，相邻两边分别平行 F1、F2。 问题的提出 可否写出F、F1、F2的向量关系？ 存在实数λ1，λ2，使F=λ1F1+λ2F2。 问题的探索 对平面向量，以上分解也成立吗？ 成立，设e1、e2是平面上两个不共线的向量，那么对平面内任一向量a, 可以在这两个向量的方向上进行分解，即：有向量 a1、 a2，使a=a1+a2。其中a1=λ1e1，a2=λ2e2（λ1，λ2为实数）。 最后引导学生将“平面向量基本定理”归纳总结出来。 在平面向量基本概念的教学中，要重视学生已有的知识经验对向量学习的影响。以上例子，是从学生已有知识经验中将“问题”引出，再引导学生自己去探索“问题”，这样即培养了学生的创新意识，又利用学生原有的知识，实现了知识的有效迁移。 思考二、构建向量符号知识网，应注意些什么 平面向量一章符号众多，概括起来有以下几个方面的符号。其一、关于概念方面的符号：有向量、向量的模、零向量、向量的坐标、两向量的夹角。其二、关于关系方面的符号：有a与b共线、a与b垂直、a与 b相等、a的相反向量。其三、关于运算方面的符号：a与b的和、a与 b的差、实数与向量的积、两向量的数量积。以上三种平面向量的符号,构成平面向量知识的一个符号体系。在平面向量的教学中，应使学生理解向量符号的语义，并能在解决问题中灵活运用向量符号。 1、要准确理解向量符号的语义 新教材对每一个符号内容的语义作了明确的说明。但学生受已学过的数学符号的消极影响，而不能准确理解向量符号。如：a的相反向量记为－a，学生易理解为“负a ”，其实这里没有数的正负之意。又如：非零向量 a、b为平行向量，记为a ∥ b，学生往往仅理解为 a与 b所在直线平行，但这里是 a与 b所在直线平行或重合。教学中应讲清向量概念有关符号表示的语义内容，注意克服学生原有知识的消极影响。 2、数形结合地理解向量符号的本质 例1：已知：a+ b= c, a–b= d, 求证： |a|=|b|= c⊥d。 分析此题，应引导学生从形上理解向量符号。这里的：a+ b= c, a- b= d表示一个平行四边形的对角线，| a |=| b|是这个平行四边形的边相等， c⊥d是这个平行四边形的对角线垂直。在此基础上，让学生再联想c⊥d 与 c·d=0的关系，学生不仅可获得正确的证明方法，而且对问题也有深刻的理解。 3、会运用向量符号更重要 在学生理解向量符号的基础上，要鼓励学生在解决问题时，用向量符号将问题重新表述，使问题转化且更易解决。 y 例2、求证：当α、β为锐角时， P1 cos(α+β)=cosαcosβ－sinαsinβ α 证明：如图1，在直角坐标系内作单位圆O， O -β x 并作角α与-β，使α角的终边与单位圆交于P1 ，