长江大学《高等数学（A）》分级教学实践探讨.pdfVIP

长江大学学报 (自然科学版) 2010年3月第7卷第1魍：理工 JournalofYangtzeUniversity(NatSciEdit) Mar．2010．v01．7No．1：sciEng 长江大学 高等数学 (A) 分级教学实践探讨 王文珍 ，范远泽 (长江大学一年级教学工作部，湖北荆州434023) [摘要]近几年招生规模的不断扩大使高等教育面临严峻考验，生源质量参差不齐，学生素质普遍下降， 给高等数学教学带来了前所未有的难度。为 了改变这一现状，很多高校开展 了分类、分级教学改革。根 据多年教学改革积累的经验，探讨了高等数学分级教学的必要性，并对 自己的教学实践进行 了详细的总 结和分析，对今后分级教学提出了自己的设想。 [关键词]高等数学；分级教学；改革；实践 [中图分类号]N4 [文献标识码]A [文章编号]1673—1409 (2010)01一N356—03 《高等数学》是一门重要基础理论课。随着近几年招生规模的逐年扩大，我校在校学生人数不断增 多，导致学生的数学基础参差不齐，数学课程的教学工作难度越来越大，课堂上一部分学生 “吃不饱”， 另一部分学生 “没消化”，严重制约了学生学习数学的兴趣，同时也影响了课堂的教学效果。从近几年 该课程的考试成绩来看，成绩的分布很难呈现出正态分布，总是不及格的学生数偏多。同一大纲，同一 计划，同样的教学模式严重防碍了教学质量的提高。为此我校从 2006级新生开始，调整了高等数学的 教学计划，不仅对理工类 (除数学专业外)、生物教育类、农学类、文学、政法、医学类实行 A、B、 C、D4种不同学时的教学计划，还对相同的计划学时 (主要是 《高等数学 (A)》)进行快慢班 (即 AA、AB班)分级教学。根据三年的试点和探索，积累了大量宝贵的经验 。 1 《高等数学 (A)》分级教学实施方案 1)分级对象 以2006级新生为例，对全校实行 《高等数学 (A)》层次教学的学生进行分级，全校 共有 72个 自然班，近 3000人。他们高中阶段均为理科生，进校后又均为工科专业。 2)分级原则 将 72个 自然班分为 36个教学班 (平均 2个 自然班的学生为一教学班)，以6个 自然 班为 1个单元。前三分之一学生 (高考数学分数均 107分以上)分为AA班 (快班)，组成 1个教学头； 后三分之二学生分为AB班 (慢班)，组成2个教学头。全校共有AA班 12个，AB班24个，各任课教 师手中都有分级班学生的具体名单，有利于组织课堂教学、考勤、作业记载等。 3)教学要求 在实施课堂教学的过程中，在完成教学大纲的内容并与教学 日历同步的同时，要求 AA班与AB班的教学 目标、教学步骤、教学方法和教学手段等不尽相同。对AA班的学生要求在讲清 楚基本概念的同时，力求讲深，多讲一些历年考研题选，做到 1种方法，1种类型，1个结论讲深讲透， 要让他们在此基础上有发挥的可能性和拓展的空间，以培养他们的兴趣，挖掘他们的潜力，调动他们的 主动性，尽早让他们树立考研的自信心。对 AB班的学生要求在普通教学计划 内容上，淡化一些抽象的 概念与定理，多强调基本概念与计算，由浅人深，力求讲清、讲细，做到以人为本，因材施教。 4)成绩考核 考核成绩由两部分组成，期末考试卷面分 占7O ，平时分占3O％，其中平时分由作 业完成质量、到课率及期中考试成绩等因素综合给出。AA、AB班试卷相同。 2 分级教学手段和措施 1)集体备课，统一规范 《高等数学 (A)》采用的教材是同济大学第5版的 《高等数学》，共 12 章内容，在原来的电子文档教案的基础上，根据快慢班的不同需要，对每章内容进行了修改与补充。首 [收稿日期]2009—12—04 [作者简介]王文珍 (1966～)，女，1988年大学毕业，硕士，副教授，现主要从事最优化理论与算法方面的教学与研究工作。 第 7卷 第 1期：理工 王文珍等：长江大学 《高等数学 (A)》分级教学实践探讨 ·357 · 先教研会上讨论每章节教学内容的处理，形成统一意见，再由专人负责完成规范完整的电子教案，供全 体教师使用 。 2)实施课堂监控，保证课堂教学质量 组织听课小组，对承担分级教学班课程的老师进行重点听 课，及时交换意见。对普遍存在的问题在教研活动会上进行研讨 ，不断总结经验，改进