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从认知和人格的关系探析看儿童人格培养 翟 孟 人的心理基本包涵智力因素与非智力因素两大方 化理论认为有关社会的思想和行为变化因文化不同而 面，分别对应着人的认知和人格两大系统。现代素质 不同；生态系统理论认为儿童的生物素质和多层次的 教育特别注重对儿童的创造能力和独立人格的培养， 环境力量结合在一起 ，以独特的方式塑造着发展；动 但 目前从认知与人格的相互关系人手对人格培养问题 态系统理论认为生物基础、每天的任务和社会经历的 的研究还比较少。对此 ，本文尝试从心理发展中认知 不同造成了个体在特殊能力上的巨大差异。[21 与人格的关系出发，进一步探讨认知和人格在幼儿心 笔者认为，就人格的发展模式方面来说 ，环境的 理发展过程中的相互关系对培养健全人格的重要意义。 影响似乎要大于认知的影响，或者说大于主体心理意 以下从心理发展的连续性和非连续性 、心理发展的单 愿的影响。从这个角度上看，单个个体的发展是单模 模式还是多模式等十个方面内容来论述。 ． 式的，尽管个体有很多种不同发展模式的可能，但现 1．心理发展 的连续性和非连续性 实的发展模式却只有一种 ；而不同个体之间存在着多 心理学的研究结果说明，认知和人格都是一个量 模式的发展。因此 ，我们要注重个体之间的差异性 ， 变到质变的不断发展的辩证过程。早期发展是后期发 尽可能地尊重孩子的意愿，还要发现每一个孩子的潜 展的基础 ，整个发展过程可以分成若干个阶段，阶段 力和特长所在，扬长避短，人格教育也不例外。 内不是连续 的量的变化 ，阶段之间是超过一定 “度” 3．心理发展的影响因素 的质的飞跃。[11不过 ，阶段之间的界限并不是十分确 在心理发展的影响因素上，遗传与环境的交互作 定的，不同的人 ，其阶段的分界线的年龄特征也不同， 用论已经成为共识。从心理的可塑性来看，认知和人 个体之间心理发展的阶段性也有明显和模糊之分 ，个 格都是可以训练的，特别是在孩子的幼年和青少年时 体差异很大。一个精神发育迟滞 的人其心理发展的阶 期。因为就智力来看，越往后发展，遗传的作用体现 段性要比正常人模糊，也很难具体画清他的分界线。 得就越明显。而对人格的影响上 ，遗传对气质、智力 人格发展的阶段性是在认知发展的阶段性的基础 等与生物因素相关较大的特质影响较大，而环境对兴 上进行的，这种阶段性在情绪发展 、意志 自控能力发 趣、需要 、性格 、信念、价值观等与社会因素关系紧 展上有很好的体现。在培养孩子的人格时，要注意的 密的特质影响较大。此外，在孩子的人格培养中，给 就是不同阶段有不同的发展任务，人格培养要循序渐 孩子提供刺激丰富而不同于常态下的优异环境，对孩 进 ，从培养安全依恋 、到信赖、到性别认同、再到观 子的成长是有利的。 点采集、责任、价值观等都要一步步来。 4．心理发展的稳定性与开放性 2．心理发展的单模式还是多模式 心理学的大多数理论对此持开放观点 ，认为早期 各心理学派对心理发展的单模式还是多模式同样 经历与以后的经历同等重要，只有精神分析和生态学 墓 有不同的认识。著名的心理学家弗洛伊德认为心理发 理论认为心理发展是稳定的。3[1前者认为早年经历为 A