同职院校国际商务专业“一主线三阶段#39;#39;立体化实践教学体系.pdfVIP

第26卷第5期 百 色 学 院 学 报． 2013年 9月 VolJ26一 No．5 joURNAL OFBAISE UNIVERSITY Sep．2013 --_ Cj 、 一 同职院校国际商务专业 “一主线 层次、、 三阶段’’立体化实践教学体系的构建 赵继梅 (安徽国际商务职业学院，安徽合肥 231131) 摘 要： 通过近 1O年的发展，我国高等职业教育确立了培养以服务为宗旨，以就业为导向的高 素质技能型人才的人才培养 目标。在技能型人才的培养过程 中，实践教学是非常重要的一环。本文 通过构建一套适应高职教育的国际商务专业立体化实践教学体系，不仅体现了高职院校 国际商务专 业教学的特色，也保证 了实践教学活动的有效实施 ，从而促进 了高职院校国际商务专业教学的改革和 发展 。 关键词 ： 高职院校 ；国际商务 ；实践教学体 系 中图分类号 ： G712 文献标识码 ： A 文章编号：1673--8233(2013)05--0136一O5 高职实践教学体系是指通过各个实践教学环节的合理配置，如实验、实训、课程设计、毕业设计、顶 岗实习 等，建立起来的与理论教学体系相辅相成的教学内容体系，其 目的在于培养学生掌握岗位技能，养成一定的职 业素养和职业能力，在训练技能的同时，培养学生的综合职业素质和品格。为促进 国际商务专业教学改革，课 题组构建了以就业为导向，以培养学生职业能力和素质为主线的国际商务专业 “一主线、三层次、三阶段”立体 化实践教学体系。通过学生入校后 3个阶段的递进层次的实践教学模块学习，将实现 国际商务专业高素质技 能型人才 的培养 目标 。 “ 一 、 一 主线、三层次、三阶段’’立体化实践教学体系的构建依据 (一)以 “能力本位”为本质特征的高等职业教育要求 高等职业教育不同与普通高等教育，它是一种以就业为导向的职业教育，其培养 目标是向企业输送高素质 高技能型人才。在高职人才培养过程中，着重于个体职业能力的培养 ，形成 了 “能力本位”的教育观念 。[1实践 教学是高职教育培养个体职业能力的重要手段和形式。实践教学的 目的在于培养学生掌握相应的岗位技能， 养成一定的职业素养和职业能力 。为达到这个 目的，高职教育实践教学活动设计应满足 5个特点，即 “情境性” “全程性 完‘整性 开‘放性”以及 “工学结合”。 “情境性”即实践教学活动可采用现场教学或仿真教学形式，体 现职业情境。 “全程性”主要体现在对教学要素的整合 、重组以及实践教学各项训练之间的层层递进关系方面。 “完整性”是指实践教学活动对人的培养应是全面和完整的，实践教学活动不仅注重学生职业能力的培养，还要 关注职业素养的养成 。“开放性”是指实践教学过程要反映行业最新变化和需求，教学形式不应仅局限于课堂， 同时还应培养一支专兼结合的师资队伍 。“工学结合”主要指实现实践教学活动应将课 内和课外、校内与校外 的教学活动进行有机结合 ，以促进理论知识与实践知识的整合。[2 收稿 日期 ： 2013—09--01 基金项 目： 本文系安徽高职高专教学研究省级课题 “国际商务专业 一‘主线、三层次、三阶段’立体化实践教学体系的构建研 究”(项 目编号：2012jyxm803)；“省级卓越技能型人才(外贸业务员)计划项 目”的部分成果 (项 目编号：皖教高(201135号第 313项)。 作者简介： 赵继梅 (1979~ )，女，安徽怀远县人，安徽国际商务职业学院讲师，研究方向为国际贸易、职业教育。 136 赵继梅／高职院校国际商务专业 “一主线、三层次、三阶段”立体化实践教学体系的构建 (二)国际商务专业人才的市场需求变化 2012年，我 国进出口总额达 38667．6亿美元，出口总额达 20489．3亿美元，进 口总额达 18178．3亿美元， 出口总额居全球第一，进 口总额全球第二。随着我国对外贸易规模的不断扩大，国