试论完满职业人的三种面相与高职教育.pdfVIP

134 灞 2013年筹6期 试 论完满 职业 人 的三种 面相 与 高职 教 育 林 小星 (湖南商务职业技术学院 图书馆 ，长沙 410205) 【摘 要】 职业教育所要塑造的完满职业人，应该包括三种面相 ：精通专业技术和适应职业不断变换的通用 能力，是完满职业人的第一面相；依据外在职业规范和内在职业德性行事 ，是社会对职业人的另一期望；“工作有动 力、生活有活力”，这种面相是 “职业枯竭”背景下，人们对职业人的一种热望。寻求三者的有机组合，应该成为高职 教育 目标定位的不懈追求。 【关键词】 高职教育；完满职业人；技术面相；道德面相；意义面相 【中图分类号】 3(710 【文献标识码】 A 【文章编号】 1003—8418(2013)06—0134—04 作【者简介】 林小星(1958一)，男，湖南新宁人，湖南商务职业技术学院副教授、高级政工师。 “教育的对象与核心是人 ，职业教育 的对 象与 级别 的职业人 ；1998年 的 《面 向二十一世纪深化职 核心是职业人 。” 高职教 育 的根本追求 ，在于培养 业教育教学改革 的原则意见》中，将完满 职业人界 完满职业人 ，这一点 日益成为 当今 职业教育界 的共 定为 “同二十一世纪我 国社会主义现代化建设要求 识 。然而 ，什么是完满职业人?迄今为止 ，很少有人 相适应 的，具备综合职业能力和全面素质 的，直接在 去描述 “完满职业人 ”的样子 ，也很少有人 能够说清 生产 、建 设 、技 术 和管 理第 一 线工 作 的应 用 型人 楚 “完满职业人 ”的样子 。这种状况 ，不利于高职教 才 ”；1999年 的 《面 向21世纪教育振兴行动计划》， 育的科学发展 。因为 ，要培养完满职业人 ，就必须知 将完满职业人界定为 “生产 、服务 、管理第一线 需要 道 “完满职业人 ”的样貌 。这就使 得构建职业人 的 的实用人才 ”；2003年 的((2003—2007年教育振 兴 完满形象 ，成为一 种必要 。从 现代社会对职业人 的 行动计划》中 ，将完满职业人界定为 “高素质 的技能 要求来看 ，完满职业人 ，应该具有三种面相 ，即技术 型人才 ，特别是高技能人才 ”；2004年 的 《关于 以就 面相 、道德面相和意义面相 。高职教育的根本任务 ， 业为导 向深化高等职业教育改革 的若 干意见》，将 就是要 塑造 “完满 职 业人 ”。 完满职业人界定为 “生产 、建设 、管理 、服务第一线 需要 的 下‘得去 、留得住 、用得上 ’的高技 能人才 ”； 一 、 完满职业人的技术面相 2010年 的 《国家 中长期 教 育改革 和发展规 划纲要 在现代社会 ，“专业 ”首先 意味着 “技术 ”，一种 (2010—2020年)》中，将完满职业人界定 为满 足经 达成 既定行动 目标 的有效技术 ，一种控制 自然与社 济社会发展 的 “技能型人才 ”；2012年 的 《国家教育 会 的技术 ，一种 将要做 的事做好 的技术 (杨 道宇 ， 事业发展第 十二个 五年规划》，将完满职业人 分为 2012)。这就使得 “技术形象”成为 “完满职业人 ”最 两类 ，即 “现代农业 、工业 、服务 业和 民族传 统工艺 为 突 出 的一 种 面 相 ，职 业 化 往 往 被 定 格 为 “技 术 振 兴需要 的一线技术技 能人才 ”及 “产业转 型升级 化 ”。技术化 的职业人 ，在现代社会被逐渐类 型化 和企业技术创新需要 的发展型、复合型和创新型技 为两种情况 ：一是专业技术面相的职业人 ；二是通用 术技 能人才 ”。从这些文件 中，可 以发现 改革开放 能力面相 的职业人 。 以来 ，中国职业教育始终将 能够有效完成某种专业 (一)专业技术面相的职业人 (工种或 岗位 )任务 的 “专 f-I化技术 ”，作为完满职业 专业意味着专 门化技术 ，“完满职业人 ”的第一 人 的首要特征来对待 。 形象 ，便是具备在生产