运用暗示策略，引导学生自主发展.docVIP

运用暗示策略，引导学生自主发展 一、主题 随着新课标的实施，教学在不断的进行改革。在新课标下，教师怎样做，才能使学生真正成为主体？所有的教师都在探究与摸索。正好我校有一市级课题是《良性心理暗示在高中教育教学中的运用研究》，所以，我想运用暗示策略，从高一学生中找一位典型（体弱并不好动）的学生，通过运用暗示策略激励学生发展，来进行教学尝试。结果取得了较好的效果，下面叙述案例过程，并谈谈我个人的反思： 二、案例背景 10月里一天的下午第二节课，天气晴，在一节高一男生随堂课上，内容是篮球复习课，目的是让学生掌握前面所学的篮球技术，能在比赛实践中运用出来。让学生半场3打3比赛，5个球为一局，输者下，赢者继续比赛，其他同学积极组队，只剩下两个人，其中就有弱小的他——小林，身高1.53米，体重40公斤，身体瘦小，体育成绩较差。我在上他们班级体育课时，他总是不爱动，尤其是球类项目，总是看其他同学打，而自己不打，并且少言寡语。 三、辅导过程 片段一： 我在旁边看到他只是看，而没有要和其他同学组队的意思，这时，我走上去对他们说：“我们三个组一队好不好？” 可小林却低头说：“我不会打球。” 我说：“没关系！不会打才要练，上来吧！” 他说：“我真的不会打球！” 我用期盼的目光看着他说：“我今天就要和你一起打，而且我们一定要把他们打下去，快上来吧！” 在我的再三劝说下，他勉强的上来和我们一起打球。在打的过程当中，他总不爱动，只是站在一点等球，这时我说：“跑动起来，找空位。” 他跑起来了。我控球吸引对方来防，给他们留出空当，就传球给他，让他投篮，一次，两次……多次传球给他投，有好多传球都接不住，而且他总投不进球，甚至好多球是三不粘，我并没有责怪他，也没放弃传球给他，而是把他叫到我身边耳语几句：“你力量小，要离篮近点儿找空位，接我传球尽管投，由我抢篮板，OK？” “嗯！”他看了我一眼说。 我鼓励他说：“OK，今天我们打败他们就靠你了！” 他低头不语，而同学们有的在笑他，他沮丧的说：“我不打了！” 我说：“哪个一开始就会的？都是慢慢学来的，继续吧！”我又用期盼的目光看着他，并向他招手。 他默许了，比赛继续。在比赛中，我不断鼓励他“投篮”、“好的！继续”！当比分打到4：4时，对方认为我一定会投关键的最后一球，加强对我的包夹，放弃了对他的防守。而我故做突破投篮吸引对方，给他让出机会来投篮。 “好球！”同学们和我都在鼓掌喝彩。他终于进球了，而且是关键的最后一球，我们赢了。我面带微笑向他走过去，竖起大拇指说：“太棒了！还说自己不会打？！继续！”这时，有几个学生调皮的撩着自己的衣服跑过去说：“大明星，给我签个名吧！”大家都笑了，他也露出一丝笑意。 在后面的比赛中，他跑动也积极了。一有空位，我还是传球给他投，但命中率还很差，我鼓励他说：“你尽管投篮，篮板交给我。”他跑的已是汗流浃背，气喘吁吁，但是他脸上露出笑容，到后来，投篮也有点感觉了（球基本能碰到篮圈），我们连胜三场。 片段二： 在课后，我手搭着他的肩一边走一边问：“累不累？” “累！”他擦着汗说。 “今天打的不错嘛！”我说。 “别笑我了，我不会打球的。”他一边说着低下了头。 “没笑你，真的！”我很认真的又说：“不会打没关系，多练一练，慢慢的就会了！以后我就和你组队打球，好不好？我们将成为最佳‘OK’组合。”说完我们都笑了。 他只是看了看我，笑而不答。 我又说：“再打球时，我会吸引他们防我，你就跑空位，我就传球给你，你力量小，尽量离篮近点儿，这样就可以拿球就投了。” 他脸上露出一种无奈的表情说：“我怕投不进。” “没关系，多投就会有了。乔丹打球为什么那么棒？因为篮球就是他的职业，天天打球。如果你天天打，说不定你也会像他那样。”我笑着说。 边上的同学笑了，他也笑了。 我拍了拍他的肩说：“记住，下次还和你一起组队打球！” 他看了我一眼勉强的点了一下头。 片段三： 在高一近一学年中，我经常和他一起组队打球，或跑步，慢慢地用暗示策略引导他运动。 高一快结束时，在他们班体育课下课时，他塞给我一封信，其中写到：“谢谢老师真诚的对我，帮助我，是您改变了我，尤其是增强了我的自信心。……您放心，我会更加努力的，不会让您失望，您就看我的行动吧！” 再上体育课时，我俩彼此相视的笑了。 四、辅导效果 通过一学年的暗示引导，他不再像以前那样腼腆，而是有说有笑，身高也长到1.60米，体重增加到45公斤。在篮球比赛中，慢慢地，他也懂得了我用手一指或眼神一瞄的意图；他跑动积极了，也知道怎样跑空位了，而且投篮比以前也准了。有一次，在运动场上，我看到他居然和一个比他高出一头多的人在单挑篮球，边上的同学们都在笑，但他只是认真的打球，不时的还笑一笑。他改变了，不再是以前不爱说话不爱运动的人，而是与同学们一起