基于学习迁移的中小学教师互动远程培训的课程教学研究.pdfVIP

2013年第3期 福 建 教 育 学 院 学 报 126 (analog)来概括和产生知识的能力[2]，一种学习对另 有一组是重复参与远程培训的学员。 一 种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和 (三)研究的内容 行为规范的学习中。是将原任务 (sourcetask)中建构 本研究对参加远程培训的2万多名学员进行调 的知识，经过变动 (mobilised)、重组 (recombined)和调 查研究，选取典型的班级进行比较，要求学员培训期 适 (adapted)后，被用于 目标任务 (targettask)[33的过 问发表博客、参与问题讨论、填写问卷 。 程。迁移的分类有多种，我们主要按照迁移中情境的 本研究采用 “非隔绝的问题解决”来评价学习迁 相似程度研究近迁移和远迁移 。所谓近迁移是指知识 移的结果。让学员在游戏过程中，完成模块作业，要求 或规则在两个相近情境中的应用。远迁移是指在完全 学员提交讨论，记载他们的学习心得。此外，研究者也 不同的情境中，用先前所学来解决与之前的问题有相 通过访谈学员及学员博文总结和反思来了解他们的 似结构的新问题 [1]。相似性 (similarity)是我们强调 学习迁移情况 。 迁移的核心内容 [4]，其包括表面相似 (surfacesimila卜 三、互动远程教育中的学习迁移研究的成效 ity)和结构性相似 (structuralsimilarity)两个维度 。可 学员在不同程度上都有一定的迁移发生。然而在 以实现的相似组合有三种，或是迁移表面相似、或是 不同的环境下，学员的学习迁移性质并不相同。 迁移结构性相似、或是迁移两方面都相似。 (一)面授纽在学科之间发生了远迁移 学习迁移，采用在训练或学习情境之后立刻进行 在对三组个案的教学分析中，研究者发现，面授 测试的评量，有时学习者在测试迁移的过程中被隔 组和远程组有明显的差异。面授组由于有现场讨论， 绝，最典型的实例即为闭卷考试。本研究的评价过程 教师引导的环境，对学习的知识掌握较深。面授组包 中，学员学习及完成任务需要多方面的知识获取，对 含语文、数学、体育、音乐、物理等各个学科，学员之间 任务进行深入的理解和分析，不能完全隔绝其对外界 可以通过所学知识进行跨学科的交流讨论，最后对教 资源的获取和同伴之间的互相学习，据此，本研究采 学案例进行讨论时也可采用不是同学科的教师点评， 用非隔绝的问题解决，同时参照BloomEs的认知分类 远程组对于不同学科的教案点评质量要差于面授组， (知识、领会、应用、分析、综合及评价)评价迁移。 甚至省略该环节，这对于迁移评价不是很好的处理方 (三)互动远程教育的学习迁移 法。面授组发生远迁移的效果高于远程组。 对于互动远程教育下的学习迁移，相关的研究并 (二)远程组近迁移效果明显 不多。培训者一般通过网络进行学习，提交作业后就 在同一期学习中，平台对每个模块都有时间限 算结束学习，我们借助 4a教育技术远程培训平台，对 制，前一个完成才能进入下一个的学习，这就保证了 于学习的迁移是否有用，在何种情况下，互动远程教 远程组对教育技术的教学知识及活动形式、层次理解 育能帮助学员发生学习迁移，本研究希望能够探讨这 都有较深的理解 。在网络平台上，学习者没有空间的 些 问题 。 限制，但对学员学习操作能力提出要求，他们只有在 二、互动远程教育中的学习迁移研究设计 熟练平台的基础上才能开始主要知识的学习。