文本阐释如何与“历史”对话？——以《百合花》为例试谈阅读史教学.pdfVIP

中国大学教学 2013年第9期 文本阐释如何与 “历史对话? 以 百合花 为例试谈阅读史教学 焦红涛 摘 要：作为文学史教学的重要 目标之一，小说的文本阐释不能满足于封闭式的静态分析，相反它必 须具有宽广的社会历史视野。阅读史的方法一定程度上能够弥补这一缺陷，它不仅意味着为学生提供多样 化的解读、在不同的阐释层次上发现文本与历史的复杂纠葛，更能够帮助学生从 “内容形式化”的角度掌 握新的丈学思维方式。 关键词：文学史教学；文本阐释；阅读史； “历史”； 百合花 在现当代文学史教学中，近年来逐渐形成了一种普 对作品研究状况不够熟悉，没有虑及历史上已经存在着 遍的理念，就是格外重视作品的阅读，将作品阅读作为 对作品的大量阐释，教师往往会把某一时期的阐释作为 教学的中心环节，以培养学生基本的审美感悟能力。但 “终极”答案来处理，造成以偏概全的缺憾。通过对阅读 是，在如何落实这一共识上，却陷入言人人殊、“各 自为 史的整理，促使学生大量地阅读相关的历史文献，在稽 政”的状态。尤其是对于经验不足的部分青年教师，他 查历史资料的过程中获得感性的、直接的学术认知，最 们在文本的选择和阐释的思路上，有时完全割裂文本与 终使他们快速地进入相关的学术研究领域。这也是初入 历史的复杂关联，对文本随意处置，因此造成对经典作 学术的门径，虽然大学基础阶段似不宜妄谈 “学术”，但 在中学课堂已开展研究性教学的今天 ，大学 自然也不能 品阐释不足的状况。面对这一现状，笔者尝试将阅读史 回避基本的学术训练。 手段引入文本教学，以期对此问题的解决有所助益。所 就 《百合花》来说，主流的文学史教材都有相关的 谓 “阅读史”方法指的是在现当代文学教学中选择重要 内容，而且大同小异，我们无需纠结于选择的问题。无 的、有一定深度和历史长度的经典文学篇 目，考察不同 论陈版 (陈思和主编 《中国当代文学史教程》，复旦大学 时代的阅读、接受状况的教学方法。通过阅读史的角度， 出版社 1999年版)、董健版 (董健、丁帆、王彬彬主编， 不再是简单地对文学作品进行个人化的阐释与解读，而 人民文学出版社 2005年版)，还是朱栋霖版 (朱栋霖、 是引入时间的因素，在历史性地考察中，把握作品在不 丁帆、朱晓进主编 《中国现代文学史 (1917．1997)》，高 同时代的多重意蕴。在这一过程中，积极引导学生参与 等教育出版社 1999年版)、王庆生版 (王庆生主编 《中 历史对话，以达到掌握文本多样化的解读思路、在多重 国当代文学史》，高等教育出版社2003年版)大都 以 “人 阐释层次上发现文本与历史的关联、训练学生从 “内容 情美人性美”来为小说定性。而且我们同样不能对陈晓 形式化”的角度解读文本的新思维方法，最终使学生达 明版 (陈晓明著 《中国当代文学主潮》，北京大学出版社 到知识的掌握 、学术能力的训练等多重 目标。 20