文感培养：高中语文阅读教学的成功之途.pdfVIP

第34卷第2期 课程表·材嚷法 Vo1．34，No．2 2014年2月 CURRICULUM ，TEACHINGMATERIALAND METH0D February，2014 文感培养 ：高中语文阅读教学的成功之途 蔡 伟 (浙江师范大学 教师教育学院，浙江 金华 321004) 摘要：文感培养在高中语文阅读教学中作用巨大：整体调动学生的知识积淀； 全面发挥学生的经验积累；快速把握文本的精神实质；促使阅读成为精神的享受； 促进听说读写的全面发展。从文感出发，帮助学生整体把握文本，有可能提升阅读 教学的效率，突破单纯的由点到面的直线型教学传统，最终实现 “自能读书”的理 想 目标。 关键词：文感；高中语文；阅读教学 中图分类号：G633．33 文献标志码 ：A 文章编号：1000—0186(2014)02—0063—05 中学尤其是高中的阅读教学必须从文感出 物的感情方面的认识。_l2]知识在这三个层面上并 发，从整体上把握文本，然后，再从词感与语感 非各 自独立，互不关联，而是对立统一，互相影 的角度加以精确化与深刻化。 响，每个层面都为其他层面提供存在的条件。换 关于文感 ，笔者曾有如下界定：文感是个体 言之，知识的这三个层面本身都不是完备的系统 在一定的文化背景中，通过长期的读写积累而形 的整体，如果将它们割裂开来，就会导致知识不 成的较为稳定的文化心理结构，是对文本直接快 是知识，而是枯燥乏味、缺乏人文价值的数字、 速感悟与理解的心智技能。_1]文感的主要特征在 数据、信息 (对理性知识而言)，或者是零乱不 于稳定性、个体性、选择性和积累性，而文感的 堪、随机而生、难 以仿用的经验 (对感性知识而 构成主要有文体感、文化感、语体感、整体感和 言)，或者是颠三倒四、反复无常、不可理解的 全息感等 “五感”。实践表明，文感培养在高中 情绪 (对活性知识而言)。 语文阅读教学中作用巨大。 传统的高中语文阅读教学十分重视知识的传 授，但传统的知识传授不是从知识的整体出发， 一 、 整体调动学生的知识积淀 而往往是孤立地进行，不单三个层面的知识之间 从整体知识论的角度分析，我们可以了解传 缺乏联系，即使是同一层面的知识与知识之间同 统阅读教学高耗低效之必然。知识不是单一性的 样缺乏联系，知识与文本的结合更是十分松散。 抽象符号，而是由感性、理性和活性三个方面所 从某种意义上说，学生的学习并不是在三个层面 组成的一个有机整体。感性知识是个人通过直接 知识之间的交流和转换中进行的，这种知识的传 经验获得的对某个特定情景的认识与经验的提 授其实就是为知识而知识。例如，我们经常见到 炼；理性知识指的是个人的认识反映在抽象的概 一 些教师上阅读课，第一步总是正音释词。不是 念或一组概念上；活性知识是个人对某个特点事 说正音释词不对，问题是这些读音、词义对文本 收稿 日期：2o12—12—02 作者简介：蔡伟，男，浙江师范大学教师教育学院教授，主要从事课程教学艺术和教师教育研究。 · 63 · 的理解究竟有哪些影响，字音之间、词义之间有