小学五年级语文学优生与学困生阅读知觉广度的眼动研究.pdfVIP

622 心理科学 JournalofPsychologicalScience 2013，36(3)：622—626 · 发展与教育 · 小学五年级语文学优生与学困生 阅读知觉广度的眼动研究 闫国利 巫金根 王丽红 (天津师范大学心理与行为研究院，天津，300074) 摘 要 本研究以眼动仪为工具，采用移动窗口范式来考察小学五年级语文学优生和学困生的阅读知觉广度。实验结果发现，小 学五年级语文学优生的阅读知觉广度范围为注视字左侧一个汉字到注视字右侧三个汉字，小学五年级语文学困生的阅读知觉， 度范围为注视字左侧一个汉字到注视字右侧两个汉字。小学五年级语文学优生的阅读知觉广度大于学困生。 关键词 语文学优生 语文学困生 知觉广度 眼动 较了老年读者和在校的年轻大学生的阅读知觉广 1 前言 度，结果发现，与年轻读者相比，老年读者的阅读知 阅读知觉广度 (perceptualspan)是指读者在阅 觉广度更 小，阅读 知觉广度倾 向于左右对称 读过程中每次注视能获取有用信息的范围(闫国利， (Rayner，Castelhano，Yang，2009)。那么在中文 巫金根，臧传丽，白学军，2010)。当前测量阅读知 阅读中，小学五年级语文学优生和学困生阅读知觉 觉广度的通用范式是移动窗口范式 (movingwindow 广度的大小是否存在差异，目前，仍没有实验对此进 paradigm)。自该范式问世以来 (Rayner，1975)，研 行研究。 究者使用它对不同语言的阅读知觉广度进行了大量 当前，一些学校存在学优生和学困生的现象。 研究，结果表明，对于母语是拼音文字 (如英语、法语 以往对学优生和学困生阅读差异的研究比较少。相 和荷兰语)的读者来说，阅读知觉广度范围为注视点 关的实验确实表明这两类学生之间的阅读能力存在 左侧约3—4个字符空间，右侧约 l4—15个字符空 差异：(1)正常组学生对文章内容信息的保持和对 间；阅读知觉广度是不对称的，偏向注视点的右侧 文章字词的保持成绩都高于学困生 (喻红梅，魏华 (Rayner，1998)。中文阅读知觉广度大约是注视字 忠，2003)；(2)学困生的阅读理解监控能力明显低 左侧一个字、右侧三到四个字空间，阅读知觉广度也 于学优生 (刘新颜 ，关善玲，冯本才 ，范晓红，郭 是不对称的，偏向注视字的右侧 (熊建萍，闫国利， 洁，2006)；(3)与学优生相比，学困生阅读文章时表 白学军，2007；闫国利，熊建萍，自学军，2008；In— 现为，注视次数多，每次注视范围小，注视点持续时 hoff Liu，1998)。 间长，眼跳距离小，回视次数多 (韩玉 昌，隋雪，任 目前，国外研究表明，具有不同阅读能力读者的 延涛，2005)。这些研究结果表 明，学优生和学困生 阅读知觉广度存在差异。Rayner的研究发现，初学 在阅读时的眼动指标、阅读效率和阅读能力方面存 阅读者 (小学二年级、四年级、六年级)的阅读知觉 在差异 。 广度大约为注视点右侧 11个字符空问，熟练阅读者 在本研究中，通过测定语文学优生和学困生的 (大学生)的阅读知觉广度约为注视点右侧 l4—15 阅读知觉广度大小，确定这两类学生的阅读知觉广 个字符空问(Rayner，1986)。对芬兰语研究表明，8 度是否存在差异。本研究与韩玉昌等人(2005)的研 岁的芬兰儿童字母识别广度为注视点右侧 5个字 究相比，虽然在研究 目的上都是探究学优生和学困 母，10岁的儿童大约为7个字母，而 12岁和成人读 生之间的差异，但是，韩玉昌等人的研究是全面地