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高校大学生心理危机干预体系研究 　　[摘要] 随着大学生学业、情感、就业、人际关系等各方面压力的逐渐增加，大学校园中心理危机事件频繁出现，而目前高校心理危机干预体系却在干预内容、干预过程、干预主体、干预方式等方面存在一些问题，诸如忽视发展性危机、缺乏专业人员、缺乏多方联动机制、缺乏双方互动等。为此，高校应强化预防机制、完善预警机制、关注后干预，建构合理有效的大学生心理危机干预体系，提供全面的政策支持，更好地为学生身心健康服务。 　　[关键词] 大学生；心理危机；心理危机干预 　　[中图分类号]G641 　　[文献标识码]A 　　[文章编号] 1673-5595（2013）06-0109-04 　　1954 年，美国心理学家卡普兰提出，当一个人面对困难情境，其先前处理问题的方式及其惯常的支持系统不足以应对眼前的处境时，即他必须面对的困难情境超过了他的能力时，这个人就会产生暂时的心理困扰，这种暂时性的心理失衡状态就是心理危机。[1]布拉默认为，心理危机有发展性危机、境遇性危机和存在性危机三种，此为三分法。根据这一观点，有专家提出还有第四种心理危机，即潜意识中固有的某种心理问题的爆发。[2]这种分类法即四分法。以上二者均是根据危机的性质进行划分的。而龙迪则从心理危机的刺激来源进行划分，将危机分为内源性危机和外源性危机。[3] 　　心理危机干预是针对处于心理危机状态的个人或群体及时给予适当的心理干预，通过调动处于危机之中的个体自身潜能来重新建立或恢复危机爆发前的心理平衡状态。[4]大学生心理危机是大学生个体或群体面临某种重大生活事件， 不能或认为自己不能解决、处理和控制时产生的严重心理失衡状态。大学生正处于对外部世界进行探索求知的阶段，而其心智和情商却又没有达到足以应对这一过程中可能出现的挫折和打击的成熟程度，所以就很容易处于危机状态。大学生的心理危机不外乎焦虑危机、哀伤危机、失恋危机、自杀危机等几种类型。[5]大学生心理危机往往具有突发性、紧急性、无助性和危险性的特征。高校心理危机干预则是指对处于困境、遭受挫折、经历个人危机的师生及时予以心理关怀和短程帮助的一种方式，以帮助他们平衡已失衡的心理状态，获得成长。[6] 　　一、构建大学生心理危机干预体系的意义 　　2004年10月，中共中央、国务院颁布了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》。《意见》指出，高校“要建立健全心理健康教育和咨询的专门机构，配备足够数量的专兼职心理健康教育教师，积极开展大学生心理健康教育和心理咨询辅导，引导大学生健康成长”。构建大学生心理危机干预体系，不仅仅是高校心理健康教育工作的一项重要内容，更是进行大学生思想政治教育工作不可缺少的环节。 　　学校作为一个特殊的场所，一旦发生危机事件，受影响的就是整个学生群体，将对学校的稳定与安全产生威胁，对学生个体的发展造成不利。因此，学校必须承担起危机干预的责任，解决危机事件给师生带来的不良影响，保障学生的正常学习生活，使他们始终在正确的价值观、人生观、生命观的指导和影响下健康成长。 　　二、目前大学生心理危机干预体系存在的问题 　　（一）从干预内容上看，多是关注境遇性危机事件，而忽视发展性危机 　　当前，高校心理危机干预大部分注重的是对突发的或重大的生活事件引发的境遇性危机的干预，而根据布拉默的理论，危机包括境遇性危机、存在性危机和发展性危机。所谓发展性危机是指大学生在其成长和发展过程中，可能会因为学业压力、情感问题或人际交往问题等各种困难而导致出现一些异常的反应，继而可能逐渐发展为心理失衡，并由此带来情绪、认知、行为甚至生理上的问题。由于这种危机是慢性的并呈弥漫性的，因此很容易被教育者忽视。而忽视发展性危机带来的问题极易引发各种矛盾，直接导致校园危机事件的发生。 　　（二）从干预过程上看，缺乏正确有效的危机后干预 　　在中国很长一段时间内，对心理危机的干预多是于危机爆发后介入、在危机解决后即宣告结束。这种对危机的处置过程成为危机干预的整个过程，其实，这仅仅是一种短期的心理治疗。随着高校管理者对大学生心理健康工作重视程度的逐渐提高，目前危机干预已发展为一个既包括预防、预警，又包括应急处置在内的综合性概念。但是，很多学者也提出，一个完整的危机干预过程不仅应包括危机前的预防、预警，危机中的应急处置，更要有危机后的干预。危机后干预是危机干预不可分割的重要组成部分，是对危机预防、预警和应急处置工作的自然延伸和拓展，它是向那些还没有顺利度过心理危机的个体继续提供心理援助，以恢复心理平衡。危机后干预是对危机个体的积极关注和干预效果的长期巩固，是构建危机干预长效机制的有益探索。[7] 　　（三）从从业人员标准上看，忽略危机干预实施者的专业素质要求 　　目前，中国心理危机干预专业人员匮乏，