论历史课的教学重点.docVIP

论历史课的教学重点 嘉兴市教育局教研室 史平 （本文已发表于《教学月刊》（中学版）2002年第1期） 本文提要：什么是历史课的教学重点？一堂历史课的教学重点以几个为宜？确定历史课教学重点的依据是什么？本文对此作了一一探讨。 关键词：历史课 教学重点 历史课的教学应当抓住重点、突出重点，是无须笔者赘述的共识。但什么是重点，怎样抓住重点，即使是教育专家们也是见仁见智。理论的模糊导致了教学实践的迷茫，有感于此，笔者不揣陋见，结合自身对历史教学的实践与思考，对此问题试作讨论，以求教于方家。 什么是历史课的教学重点？ 什么是教学的重点？查《辞海?教育、心理分册》和《教育学辞典》均未见解释；而关于历史课的教学重点，专家们是见仁见智。 林达权等认为，“所谓重点，指的是教材中起主导作用的内容，是理解该部分教材的关键”；⑴熊英等作出了几乎是同样的定义，“所谓重点，是指在历史发展的全过程中占重要地位，有重大影响，起重要作用的历史知识。就一节课而言，它是指全课中最能体现教学目的的部分。”⑵ 两个定义均非常简明，但其表述都易使人认为“教学重点”就是“重要的知识点”。 朱玉的表述则增加了技能的内涵，“所谓重点，是指教材内容中最基本、最重要的知识和技能，是教学中必须解决的主要问题和着重点”⑶。 到目前为止，笔者看到的诸多观点中，蒋宗尧的定义最具包容力，“教学的重点，是指教材中最基本、最主要的内容。如最基本的概念、最基本的技能、最基本的思想与方法、最基本的规律”。⑷显然，它至少包容了基础知识、基本技能和基本观点三个方面的内容。 专家们可以见仁见智，教学实践却因此而陷入迷惑：历史课的教学重点究竟是什么？ 不少历史教师把知识点视为教学重点，如古昌国先生在《农奴制度的废除和沙皇俄国的侵略扩张》一章的教学中，把“1861年改革的内容和沙俄的侵略扩张”定为教学重点；⑸王树森先生在《亚洲、非洲、拉丁美洲民族民主运动的发展》一节的教学建议中，把朝鲜义兵运动、印度反英斗争、埃及抗英斗争等等知识点列为教学重点。⑹ 也有的历史教师把基本观点作为教学重点。这方面，著名特级教师包启昌先生可以作为代表。“在实践中，我体会一堂课只能是一个中心。这里所谓的中心，实际上是一堂课的真正重点。”“课时中心是能把全课时教材带动起来，又能全面完成学科任务的一个点，这个点一般是一个基本观点，或者某一理论概念。”⑺包先生不但提出了这样的观点，而且是身体力行，如在《“五四”运动》一节的教学中，他就紧紧抓住“五四”运动是新民主主义革命的开始这一基本观点剪裁教材，组织教学。⑻ 把基本技能作为教学重点的实例还不多见，但在日益重视学法的今天，相信也会逐步在课堂教学中占据应有的地位。笔者在《伟大战略决战的胜利》一节的教学中，曾尝试以“中共如何正确决策”为切口整合教材，组织教学，意在培养学生的决策能力；此外，笔者还曾尝试开设过系列化的方法论课，如怎样预习、怎样听课、怎样复习等。 有意思的是，有些教师干脆回避了“教学重点”的提法，如上师大历史系王铎全主编的《名师授课录·中学历史》收录的49个教案中，只有3个设有“教学重点”这一栏目；北京市教科院历史研究室张桂芳等主编的《历史典型课示例与分析》，精选了15个实验课教学实录，毫无例外地都是从知识、能力、价值观三个方面确定教学目标，而未提及教学重点。这是一种明智的选择还是无奈的回避？ 笔者认为，重要的知识点、基本观点与基本技能均可以成为一节课的重点。但从中学历史教育的教化作用和史鉴功能出发，从顺应素质教育潮流出发，在一般情况下，一节课的教学重点恐怕会是以基本观点为主。当然，无论是那一类教学重点，都应当是一节课中的灵魂，都应该能够统帅一节课中的主要教学目标。 二、一节历史课可以有几个教学重点？ 在教学实践中，教师们对一节历史课可以有几个重点也有疑惑。 把知识点视为教学重点的历史教师，一节课的教学重点往往有多个，据笔者所见，最多的竟达9个⑼；常见的是2—3个。这方面，人教社编写的教学参考书应当较为权威，据笔者统计，供高中教师使用的世界近代现代史、中国近代现代史四册教学参考书，共提供了110个课时的教案，其中有25个课时的教学重点在3个及以上，最多的为5个⑽，平均每课时的教学重点为1．96个。 把基本观点作为教学重点的教师，一节课的教学重点往往在1—2个之间。包启昌先生实际上已提出了一节课只能有一个教学重点的观点并作了极有价值的尝试。 至于基本技能的学习与训练，一节课恐怕以一个教学重点比较切合实际。事实上，如果通过一节课，学生能初步掌握一种基本技能已是相当难能可贵了。 其实，多重点就是无重点。在一节课中，要处理3—5个教学重点，还要处理若干个难点，恐怕只能是面面俱到而难有真正的