论历史求知中的“用细节说话”[人教课标].docVIP

类别：中学历史 推荐选送单位：长兴县教育局教研中心 论历史求知中的“用细节说话” 摘要 历史课出现危机的原因是历史求知过程缺乏生动性、鲜活性。在历史教学过程中，对“细节”敏锐的发现，常常成为教学中巧妙的切入点；对“细节”的把握，用“细节”说话，又常常成为历史教学中的生成性资源，并成为历史教学活动中的亮点。我们通过利用身边的“细节”、图示知识的“细节”、语句的“细节”、情感的“细节”来说话，以期构建生动活泼的历史课堂教学！以期生成知识，形成感悟，促成师生的共同发展。 关键词 历史求知 生动性 细节 (一) 历史蕴涵着丰富的内容和人类的智慧，历史是生动的。然而，在我们的调查中发现历史课在学生心目中的地位之低，让人震惊。历史课出现了危机！其中原因或许有多种，但历史课缺乏应有的生动性，鲜活性无疑是其最重要的原因之一。 鲜活的思想源于生动活泼的教育实践，而实践是具体的实践，是由若干细节组成的实践，如同由字词组成篇章，由音符组成乐曲一样。没有字词就没有美文，没有音符就不会有乐章。同样 ，忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。在历史教学过程中，对“细节”敏锐的发现，又常常成为历史教学中的生成性资源，并成为历史教学活动中的亮点，有助于构建生动活泼的历史课堂教学！ 首先，用身边的“细节”说话 我们在教学中对学生经常强调：“在我们身边的任何事与物，都可寻找到历史的渊源。同样任何的历史现象都与我们今生今世有关联。”这样我们和学生在每一次的教学活动前，都会有意识地从身边寻找“细节”。这样就使学生保持着好奇心。“好奇心理，它的最高形式的表现，就是知识欲，创造我们的科学，对于我们给予着的预约着在周围世界中的一个最高的、无穷的指南。”（巴甫洛夫语）在每节课前，我们都和学生聊聊“历史上的今天”。这不仅加深了对历史的印象，增加了历史知识；同时也为接下来的历史求知营造了良好的学习氛围。我们还注意从日常的衣食住行入手，寻找与历史的切入点。如在讲述发生在十月的武昌起义时，我们会和金秋十月的收获季节相联系；在番薯、玉米飘香的季节里，我们自然地和明朝中期的经济切合起来。从黑板报中学生的楷书扯到中国古代字体的演变；从某个男生的发型引到明治维新的文明开化等。用身边的“细节”说话，激发了学生的好奇心和独立探索的思想，而这种思想又跟活生生的情绪联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。在饱满而充满激情的氛围中我们进入历史求知的过程。 其次，用知识的“细节”说话 教学的艺术，全在乎把年轻人天生的好奇心唤醒，然后加以满足。（苏霍姆林斯基语）要满足求知的欲望，我们将进一步在历史知识中挖掘“细节”。 历史肩负着培养人文素养的使命，这是一件非常复杂的任务和使命，既需要热情、责任与真诚，也需要知识、理性和智慧。在一定意义上说，还需要所有社会成员的共识和觉悟。在所有这些要素中，我们觉得最需要的是人文知识。热情和理性需要知识来启蒙，理性和智慧需要知识来培育，甚至一定程度的共识和觉悟也需要知识做基础。我们着重从历史知识中挖掘“细节”，以“细节”生成知识，生成感悟！ 利用课本中示图中知识的“细节”说话 历史图片以具体形象，给学生形成历史观念，历史空间概念提供丰富的可靠的想象根据和判断根据。并能激发学习兴趣，增强记忆。而对历史图片上“细节”的挖掘更能生成隐性知识和培养学生观察、分析能力和艺术鉴赏能力。如在学习《第二次鸦片战争》的经过时，我们让学生仔细比较第二次鸦片战争和鸦片战争的形势示意图，鼓励学生发现“细节”。通过自主发现，学生探索出知识。如发现一条线路和两条线路的区别；发现起点的异同问题；发现侵略台湾的问题……如让学生仔细观察《太平天国形势示意图》，能从太平军占领的区域中发现“细节”吗？通过自主发现，合作交流，学生发现了太平军占领的区域基本在长江中下游流域，这里有四大商品粮基地，可见分割了清朝赋税的主要来源地区；学生还发现在占领的区域中涉及到了一些外国通商口岸。那么太平天国是怎样与外国资本主义打交道呢？这涉及到太平天国的对外政策。由此，学生不仅解决了问题，还挖掘出隐性知识，更可贵的是又产生了新的问题，刺激了好奇心。同样，我们教师也可提供一些示图，引导学生发现“细节”，生成知识。利用历史示图的“细节”说话能使学生的好奇心持续，这会使学生迸发出学习的极大热情，表现出坚毅的学习精神，从而促使自己勤学苦练。 用语句的“细节”说话 教材中繁冗而理论性较强的历史叙述往往是令学生对历史产生厌恶或逃避记忆的心理的重要原因。抓语句的“细节”是指抓知识的主线，是对历史知识厚积薄发的体现。清代著名画家郑板桥有一首题画诗：“四十年来画竹枝，白日挥写夜间思。冗繁削尽