从“变”与“不变”中寻找突破口——以“认识平行四边形”一课教学为例.pdfVIP

7 一 教苑时空．教例剖析 从 “变’’与 “不变’’中寻找突破 口 以 “认识平行 四边形”一课教学为例 江苏昆山国际学校(215300) 沈 英 数学学习是一种过程 ，是一种不断经历尝试 、反思 、解 样问。就像三角形的高一样 ，也许只有等到学习三角形和平 析 、重构的再创造过程。这其中需要学生进行观察、对比、分 行四边形的面积时，学生才会恍然大悟。为了使学生更好地 析、解决问题等活动 ，不断提高自身的学习能力。那么，观察 建立知识的内在结构 ，也为了激发学生的学习兴趣 ，教师可 什么 ，对比什么，又分析什么呢? 打破常规教学 ，以 “为什么用相同的四根小棒围出的平行四 数学中充满 了 “变 ”与 “不变”这两种因素 ，我们既要研 边形面积不同”为突破 口，重组教材。 究 “变 ”的现象中 “不变”的本质，也要从 “不变”的现象中探 师(出示若干根 6em、4era长的小棒)：选择其中的四根 求 “变”的规律。只有这样 ，才能突破教学的重 、难点，引导学 小棒围成一个平行四边形，你会取哪几根? 生进行探索与研究 ；也只有这样，才能真正培养与提高学生 生 l：两根 6cm．两根 4em。 的学 习能力。 生 ，：四根 6era。 一 、 “不变”中探求 “变” 生 ：四根 4cm。 例如 ，教学 “认识平行四边形”一课 ，什么是平行四边形 师：能不能用 3根 6era、1根 4cm?为什么? 的高，教材是这样说的：从平行四边形一条边上的一点到它 生 ：不能，因为平行四边形对边相等。 对边的垂直线段是平行四边形的高 ，这条对边是平行四边 师：我们先来看用2根 6em、2根 4cm的小棒围成的平 形的底。至于为什么要画平行四边形的高 ，很少有学生会这 行 四边形 。 作的效果 。 体悟长方形的面积和它的长与宽之间的关系 ，课件动态演 三、借助动态演示 。突破建构瓶颈 示增加或减少长方形的长和宽引起长方形面积大小变化的 教学片断： 过程。通过这样的演示 ，既易于学生理解长方形的面积和它 (课件显示格子 图，验证学生对两个长方形面积的估 的长与宽之间的关系 ，也为后继解决此类问题做了很好的 测 ，一个是 6平方厘米，一个是 1O平方厘米) 知识孕伏。另外 ，为了让学生更好地建构长方形面积为什么 师 ：这两个长方形的面积大小不同，请猜想 ：长方形的 等于长乘以宽，在学生汇报小组合作的研究成果之后 ．我及 面积大小可能与它的什么有关系? 时利用课件动态演示4~3的长方形 的摆法 ，并 引发思考 ： 生 ．：可能与它的长有关系。 “长方形的长和宽各是多少?这个长方形里共有多少个小正 生，：可能与它的长和宽都有关系。 方形 ，怎样列式计算?”这里将动态演示和互动交流相结合， 生 ：可能与它的周长有关系。 层层推进 。有力地验证了原先得出的结论 ，深化了学生对抽 师 ：嗯，与长方形的周长有