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数学通报 2007年 第46卷 第11期 在困惑中思考 在实践中探索 — 课改实验区的报告 洪秀满 (浙江省台州市黄岩区教研室 318020) 2006年秋季，我们浙江省继2。。4年山东、广东、 这是不适宜的，甚至是错误的. 海南和宁夏及2005年江苏等省区之后，也已走进新 1.2 同一标《准》在不同版本教材中的呈现差异较大 课程改革行列.在半个多学期的课改实践中，我们 由于标《准》中的“内容与要求”采用的是陈述 遇到了一些挑战，也引发我们做出思考的探索.下 性语言，而没有用 “限制性”语言加以补充，这就给 面是我们遇到的三个典型问题: 人们的解读带来了一定的困难，即使教材编写专家 1 面对知识要求的弹性化理解，教师该怎么办 也不例外.以“集合”为例，譬如，对 “能选择自然语 当 普《通高中数学课程标准(实验)》(以下简称 言、图形语言、集合语言(列举法或描述法)描述不 标《准》取代 “大纲”之后，万众聚焦 标《准》是自然 同的具体问题，感受集合语言的意义和作用”的解 的事情.但是，当我们按照传统习惯解读 标《准》时， 读不同，某版教材就来了个 探“挖洞”，出现了“集合 迷茫和不解油然而生. 与推理”的内容，从而引起了人们广泛的讨论.再 1.1 同样的知识目标动词在不同知识点中含义 如，对“能使用Venn 图表达集合的关系及运算，体 “不同” 会直观图示对理解抽象概念作用”的不同解读，造 在 标《准》中知识目标动词划分为了解、认识、 成把握“集合中元素的个数”问题的明显差异:人教 理解和应用四个水平，并且给出了各水平的定义和 版(A版)对 “集合中元素的个数”公式在 “阅读与思 具体的行为动词，翔实具体.但是，当我们按照水平 考”中进行介绍，相关应用性题目出现在尸53复习 的定义去具体解读知识点要求时，却遇到了麻烦. 参考题写组第1题;人教版(B版)则在 “探索与研 例如，关于对数中的换底公式，知识要求是“知道用 究”中进行讨论，相关应用性题目出现在尸25第n 换底公式能将一般对数转化为自然对数或常用对 题、P26第7题;北师大版教材没有出现公式，而直 数”.对照水平的定义以及相应使用的行为动词， 接运用Venn图来处理，相关应用性题目出现在P16 “知道”和“了解”是同一水平的要求，而 “计算”不 第2题、PZIB组第6题;江苏版教材同样也未出现 是同一层次的要求，于是我们似乎可以得出结论: 公式，相关应用性题目出现在P17第7题(比较基础 对于换底公式的知识不要求计算，这正确吗?再如 且灵活);湖南版教材也未出现公式，而直接运用 学习指数函数与对数函数的关系时，知识的要求是 Venn图来解决，相关应用性题目出现在P14第11、 “知道指数函数y=矿与对数函数y=fox‘互为反 12、13题.这就让执教的教师对这部分的内容掌握 函数(a0，a半1)”，由此，是否意味着指数函数与 到什么程度难以把握.据笔者在学校调研中发现， 对数函数也无需来转换进行计算呢?如果真是这样 由于教师手头往往有多种教材，因此，不少教师在 的话，那么有些实际问题只停留在列式而不要求计 课堂教学中就简单地做起 “并集”来，即按照最多的 算，这可能吗?至此，我们蟠然醒悟，《标准》中给出 和最深的教材讲，几乎让学生做遍各种版本中的题 的“知道”、“理解”等要求都是相对的;三维目标的 目.这样从实验以来，师生们都说 “有