论教育知识形式的进步--基于知识与社会生活的关系的分析考察.pdfVIP

论教育知识形式的进步 一一基于知识与社会生活的关系的分析考察 雷云 吴定初+ (四川师范大学教师教育学院) 【摘要】教育知识形式包括“表层形式”和“深层形式”，表层形式的进步属于“增 量性进步”，深层形式的进步则为“增质性进步”．教育知识表层形式的生成是个 人教育观点在集体教育观念的支撑下实现社会化的过程，这一过程本质上属于一 般的社会生活事件．表层形式决定于深层形式，教育知识深层形式的生成与进步 可从蕴含不同社会生活形式的历时社会中探寻．以“人的秩序”为依据，人类社 会可历时地划分为“亲属社会”、“依附社会”以及“理性社会”．亲属社会以“相 似”为社会生活形式，相应的教育知识的深层形式为“类推一隐喻”；依附社会以 “相依”为社会生活形式，相应的深层形式为“基础一演绎”；理性社会以“相异” 为社会生活形式，相应的深层形式则为“事实一逻辑”． 关于“教育知识进步”，以往的研究绝非毫无涉及，相反，教育史、教育思想吏等学科领域进行了 大量细致的梳理。然而，已有研究似多着眼于教育知识内容的演进，对教育知识的形式却鲜少触及。 所谓“教育知识的形式”。即教育知识的结构性要素，包括处于表层的教育命题的连结方式与处于深层 的知识组织规则。表层形式受制于深层形式。从知识与社会的关系(知识社会学)视角分析，教育知 识的。表层形式”建构于生产者交流与互动的社会生活事件，教育知识的“深层形式”则建构于深植 某时代的抽象的社会生活形式。就进步类型言，新的教育命题的证成乃属教育知识的量变，表层形式 的进步属于增量性进步；新的教育知识组织规则的提出则是为教育知识的质变，深层形式的进步属于 增质性进步． 一、教育知识表层形式的增量性进步 教育知识表层形式的增量性进步建基于教育观点确立为知识的微观过程，分析表层形式的表述与 论证似有助于揭示这一“增量”过程。 (一)表层形式的表述结构 教育知识在教育主体的交流中产生，分析教育知识不能停留于从逻辑上作形上辨析，而宜走进鲜 活的教育命题的交流现场，探讨教育知识形式的微观生成。教育命题的交流是教育主体之间以教育观 ·作者简介：雷云(1980．)，男，I珏1)ll大竹人，四川师范大学教师教育学院讲师，教育学博士。主要研究方向为教育哲 学与教育基本理论； 吴定初(1951．)，男，l匹IJq乐山人，四川师范大学教育科学学院教授，主要研宄方向为教育基 本理论． 【基金项目】本文系全国教育科学规划教育部重点课题“我国教育知识史的与境考察(批准号DAAl00191)’骱段性成果． 341 点、教育意见、教育观念等为内容的交往活动回，包括“文本形式”与“语音形式”的交流。“文本形 式”的交流大致可分为发表论文、出版专著、发布政策、制定规划等，“语音形式”的交流涵盖教育讲 座、教育论坛、教育学术会议等。要研究如此广泛的教育交流现场是难以企及的，必须对研究对象进 行选择和限定。一种可作为研究对象的“现场”是文本形式的学术交流现场，即教育学者发表教育观 点的“知识文本”。然而，“发表形式”之于教育知识生产的重要性迄今仍未明了国，而且相反的观点也 不难想见：教育知识跟发表没有太多关系，很多知识即使没有发表也能影响个体主体的教育实践。本 文提出发表是教育知识表层形式生产的社会条件，理由在于，以知识生产为指向的教育交流，交流各 方只有按照共同制定的形式表达自己的教育观点，并复以这种形式做出回应，教育知识生产才能获得 保障并保持较高效率。这种“形式”便是“发表形式”。 “发表形式”是教育知识生产的根本路径，分析其一般构造似可揭示表层形式的表述结构。那么， 发表形式的教育知识与不具发表形式的教育知识(简称“非发表形式”)有何区别?非发表形式的“教 育知识”仅仅是教育观点的记述@，这种教育观点难以进入教育交流，不能算作教育知识。“发表形式” 到底有何奇异之处能让教育观点向教育知识迈进?分析教育知识文本可知，“发表形式”有其独特的知 识表述结构，此即“观点确立一观念论证”。发表形式的教育知识，有一个由教育主体确立的教育观点， 这个教育观点是个人性的，附载着较强的个人信念。紧随教育观点之后是大量的已为学界接受的教育 观念对其进行论证。一般而言，发表形式的教育知识