人生规划教育%3a从“应然”走向“实然”.pdfVIP

专题四：高中学校的管理革新与特色发展 人生规划教育：从“应然”走向“实然 殷桂金 (北京教育科学研究院基教所，北京，100101) [摘 要]高中阶段是学生人生观、世界观和价值观形成的关键期，也是学生未来人生发展定向的关键期． 高中阶段的人生规划教育是指学校从学生未来发展需要出发，在为学生提供知识教育的同时，还要为学生 提供学业规划和未来人生发展方向的指导，使学生在自我了解的基础上，结合社会发展需要，自主规划人 生，实现当前学习与未来发展有机对接的教育。本文从经济转型对人才培养模式的需求、高中学生主体发 展的内在要求、升学就业所面临的现实问题等三个方面阐述了人生规划教育的必要性，即“应然”。同时， 结合北京市高中课程改革介绍了部分学校人生规划教育的实践探索，即“实然”。 [关键词]高中学生；人生规划教育；课程改革 “以学生发展为本”是我国新一轮基础教育课程改革的基本理念，以学生发展为本，就是要以学生的 兴趣和一生的发展为逻辑起点来进行教育。对于高中阶段教育而言，“以学生发展为本”的教育首先应唤 醒学生的主体意识，引导学生在客观地分析自我条件和社会环境的基础上，做出最基本的自我规划，并能 够根据自己制定的规划，自觉地调整个人行为，或发挥优势，或补充不足，或培养新的兴趣，或放弃某些 不切实际的想法，主动吸收有利于自身发展的营养元素，优化知识与能力结构，从而使前进的目标更为明 确，并初步具备主导自己人生发展的能力。“以学生发展为本”的教育还要求学校教育应立足于学生的终 身学习和长远发展的需要，在传授知识的同时，为学生提供一个能够体现自我价值和生命意义的教育环境， 帮助学生合理地设计自己的未来，为学生的远大理想找到着陆点和发展轨迹，激励学生选择职业目标并且 提供达到职业目标所必需的适合的课程。因此，“以学生发展为本”的教育既要为学生提供学业上的支持， 也要为学生的健康人格提供保障；既要为学生的现实发展服务，更要为学生的未来发展着想。 一、人生规划教育：“以学生发展为本”教育理念的必然选择 高中阶段的学生面临着理想向现实的回归，是人生观、世界观和价值观形成的关键期，也是学生未来人 生发展定向的关键期，需要协调自我与社会的关系。近期颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010．2020年)》明确指出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和 培养创新人才具有特殊意义……应注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力。”因此，学校教 育应从未来社会发展的角度，引导学生在了解自我的基础上适应社会进而实现自我价值。 (一)从“他人设计到“自我设计：经济转型的积极回应 当今时代是一个人人都必须学会选择的时代，同时，发展的时代又在不断地拓展着人们的选择空间， 拓展着人们发挥自身创造精神的舞台，特别是随着社会主义市场经济体制的确立和逐步完善，社会对人才 的需求呈现出多样化的趋势。但在长期计划经济体制下所形成的是以“社会设计”为基础的人才培养模式， “产出”的均是标准的、整齐划一的人才。同时，在意识形态领域的要求是做“螺丝钉”、“干一行，爱一 行”，个人的职业道路和生活轨迹是被“上级”或家庭规定和安排好的，用不着也容不得个人自主设计。 与之相对应的是，除“社会设计”外，高中学生从中考志愿填报、文理分科、高考升学乃至就业找工作等， 自觉不自觉地都处于“他人设计”(父母、老师)之中。实践证明，对人的个性和自主性的忽视和抑制， 不仅阻碍个人的发展，而且阻碍社会的进步。当前，中国经济进入了与世界市场接轨的新阶段，对人才的 需求也发生了结构性的变化，对人才的类型、层次以及知识、能力有了新的标准与要求，复合、自主、个 412 中国教育学会中青年教育理论工作者分会第十九届学术年会 性、创新……成为新时期人才的基本标准。这种形势下，建立以“自我设计”为主要特征的人才培养模式 就成为教育对经济社会发展的积极回应和必然选择。 (二)自我设计：高中学生主体发展的基本需求 人的发展既是一个自然生命的成长过程，也是一个自觉生命的生成过程，更是一个自我设计与创造的 奋斗过程。某种程度看，中国的父母对孩子的人生规划是非常重视的，有的父母甚至在孩子还未出生时就 开始“规划”孩子将来的生活，持续多年的“择校”现象，就是由父母规划衍生出来的，但这种“规划” 的本质是一种“升