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识字教育科学化论文集粹 识字教育科学化刍议 戴汝潜 识字教育方法往往是被忽视或轻视的，原因有三： (1)基于西方语言文字学观点，“字”和“识字”“名不正言不顺”； (2)相比“阅读和作文”乃区区小术，没有研究的尊严和学术地位； (3)文化人总是用“个案”的经验淡化现代班级授课制面临的困惑。 但是，如果我们认识到汉字是中文之源、语文教育之本、民族振兴之基、眼 下还要走向世界，那么，提高识字教育效率就不是可以被忽视或轻视的问题。解 决任何效率问题都离不开科学——科学的理念、意识、态度和方法——构成规律 性学科体系；其核心是规律，规律是序化的，序化是“因果关系链”；化者，状 态也——我们的语文、语文教育，识字、识字教育远未及序化矣。由此确定了我 们研究的出发点与归宿——科学的语文教育始于识字教育科学化。 识字教育科学化研究 识字教育科学化最初是在1994年论文《我国小学识字教育的现状、分类与 科学化问题》中提出的，该文发表在《现代小学识字教育科学化研究》[1]一书中， 文中明确指出—— 在借鉴吸纳和完善的基础上，应致力于小学识字教育科学化的探索。我们这 里所说的科学化并非特指教育技术的现代化，在现阶段更重要的是指下列三种实 践意义： 1．加强对学生主体的研究，特别是小学生识字心理特点和规律的研究 脱离对儿童识字心理的研究，单纯地从汉语文字学、语言学等原理出发确 定教学法是不行的。其中识字的兴趣与动机、记忆规律、联想特点、思维品 质、情感健康和整体个性的发展都直接影响识字教学的效率。应当承认目前亟 需在这方面深入研究，探讨建立识字的心理机制的途径和方法。此外，应注意 加强识字教育对小学生整体素质的发展所产生的影响与作用的研究，从而有利 于小学生的心理健康和素质的全面发展，真正使小学识字教学法体系升华到小 学识字教育的高度。 2．我们现在的小学识字教学法在自身逻辑体系的完善与构建过程中，必 识字教育科学化刍议 须强调序化的意识 科学化的基本特征是序化。拼音文字和我国的拼音字母因其传统的定式而 具备了序化的条件，也就出现了字典音序检索的可能，大大方便了识字。但 是，汉字有史以来就没有很好地解决序化问题，当然，创造出来的种种识字法 也都没有解决序化问题。这需要对各教学法本身所采用的识字系统做归纳、整 理、分类，按汉字规律使之系统化；在此基础上根据教与学、心理学和认识原 理实现序化，这样才可能步入科学化的轨道。 3．在小学识字教学法科学化的探索过程中，必须注意使研究方法科学化 从现有的情况看，绝大多数方法是经验型的，包括在全国范围内影响较大 的类型在内。要实现研究方法的科学化的关键是解决实验方法的设计规范问 题，其中之一是实验理论假说不准确，……所以，大多数方法的实验报告都不 足以说明“本法的功效”；其二，是在强化定性分析的基础上，提供定量化的 分析研究…… 完善教学法体系和促进识字教学科学化研究的目的是为了创造出最简便易 行、教育效率最佳的识字方法，从而，为扫除文盲、提高全民族的文化素质， 为汉字文化走向世界打通信息坦途。这一点应当是所有小学识字教学法研究者 的共识。也只有这样才能诞生出中国特有的识字教学论和识字教育学来。 那么，今后小学识字教学改革究竟怎样发展，才能够比较地适应我国“普 九”“扫盲”和“走向世界”的需要呢?人们普遍认为小学识字教学走向科学 化是唯一的方向。那么，怎样才算是识字教育科学化呢?我们认为，至少要从 以下几个方面求得共识。 1．识字观念素质教育化 把识字教学要当作全面发展个性素质的过程，而不是孤立地重复识字教学 活动，识字教学法的改革是一个识字教育改革过程。 2．识字教育课程多元化 识字教育课程应当成为生活性十分强的综合课程，而不是脱离社会的学科 课程模式。 3．识字教育教学内容序化 儿童识字的序化是由儿童认识事物的序，而不是直接、学者、教师认识汉 字规律的序所决定的。正是因为这个缘故，小学识字课本的一开始不应该是脱 离生活、脱离儿童迫切需要识字的“渴望”而先学拼音，要先学一定量的字