初中数学教学中创设有效问题情境策略初探.pdfVIP

N2莹013年磺第l7期(总．；}l第论2坛09期) 初中数学教学中创设有效问题情境策略初探 杨顺莉 兴仁县第三中学，贵州 兴仁 562300 情境，是一种特殊的教学环境，是教师根据学生学习的 较简单，学生很容易做出示意图分析、弄清题意，获得正确、 知识与技能的发生、发展的过程，有 目的地创设学习环境。 完整的解析过程的。我引导学生改变题 目所给的条件 自编 什么样的情境才算是一个有效的学习情境呢?我认为，一个 应用题，如：一列火车长 180m，时速为72km，一山洞长 好的情境设计应能将学生置于乐观的情感中，或能够激发起 220m，火车从车头进洞到车尾离洞需要多少时间?一列火 学生的学习动机和好奇心，调动学生的求知欲望，使学生 自 车长 180m，时速为72km，另一列火车长220m，时速为akm， 主地投入到学习中的情境。 两列火车相向而行，从车头相遇到车尾相离需多少时间?一 现实教学中仍有教师不重视数学情境的创设，不结合学 列火车长 180m，时速为72km，另一列火车长220m，时速为 生实际照本宣科，不注重教材的 “二次开发”，也有不少教师 akm，两车同向而行，慢车在快车前，快车从车头与慢车车尾 是为了情境而设置情境，陷入了对情境过分强调和追求，甚 相接到车头完全错开需要多少时间?有优秀的学生，在题中 至牵强附会，认为离开了情境就不是新课改中的数学课的误 增加 “两车距离bkm”的条件，这是学生独立思考、提出的问 区。因此如何创设有效的问题情境值得现阶段每一位教师 题。 认真探究。笔者认为有效问题情境是指在数学教学中，问题 三、解决问题，体验情境 情境的设计应充分利用外在的物质材料，展示 内在的思维过 教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过 程，揭示知识的发生、发展过程。让学生充分 自由表达、质 程。读书者无疑，须教其有疑。教学中要善于引导学生生 疑、探究、讨论问题，从而主动地获取知识并应用知识解决问 疑、质疑、解疑，将学习中的一些疑难 问题让学生 自己去解 题，使学生在创新能力、情感态度和价值观等方面得到发展。 决，这一过程也就是使学生掌握知识、发展智力和培养能力 如何创设有效的问题情境呢? 的过程。可从数学学科的应用广泛性入手，把枯燥无味的数 一 、 提出问题，预设情境 字、符号、公式、法则、图形与现实生活实际相联系，让学生意 所谓预设，就是指老师在课前备课或在课堂教学实施过 识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生 程中，通过一些事先预备好的材料，来引导学生创设出有利 对数学学习的兴趣，激发他们求知的情感。如：在平面几何 于学生学习的问题情境，或者通过一些例子，使学生更容易 解《直角三角形》一章的引入时，我不是照课本中的引例(“铺 接受课堂上老师要讲的内容。预设主要表现在课前，老师备 设水管”)讲解，而是将其改成生活实际的设计问题(求水管 课时应该首先安排好讲课计划及授课过程中要提及的问题。 的铅直高度)，又具有一定的开放性。这样一下就引发了学 预设并不仅仅表现在课前的准备，还有上课过程 中，老师在 生的兴趣，学生开始讨论、制定方案，有的作全等三角形，有 讲解新知识点的时候，也很需要预设。 的用相似三角形等方法，我充分肯定这些解法是不错的，但 在教学 “平面直角坐标系”的新课引入时，创设这样的情 有一些在实际中是不可行的。那么是否还有简单易行的办 境，(师)“请第三排第--N的同学站起”(同学站起后)，(师) 法呢?此时学生沉默了，这时教师再点拨，学生仿佛有豁然 “这是用了几个数说明了他的位置?同学们能说一下