初中物理探究中“问题”的创设.pdfVIP

初中物理 蹶 的创设 ■ 周礼琴 摘要：科学的发展始于发现 问题，问题可以激励人们去学 例如，在研究小灯泡功率实验时，当学生学习电流和 电压 习，去实验 ，去创造．因而创设问题、解决问题的方法的学习极 后，就想知道电灯的亮暗和电流、电压有什么关系，如此产生预 为有利干学生创造性思维的发展． 期之外的问题时，就须依靠教师才能把问题导入同一方向的主 关键词：问题；刨设；探究 题，同时要学生思考，认识问题的本质． 一 、 问题的发现 2．利用新旧知识的矛盾．激发认识问题的欲望 学生到底在 要提出问题 ，首先必须善于发现问题．虽然现实生活中问 何种情形下才能认识问题呢?当学生面对新的对象时，首先浮 题很多，随便地提出问题也不困难，但要提出有科学意义的问 现他脑中的一定是旧有的知识和经验．如果这些旧知识和经验 题却很不容易．对于中学生来说，能否发现问题、提出问题主要 相同时，就不会产生学习的兴趣了． 依赖于教学中问题情境的创设．“问题情境的创设”的基本方 例如，A、B两位学生，A过去已学过声音的传导原理，而 B 法有． 则没有．当A、B第一次把音叉靠近水面时，水面产生波动，此时 1．让学生面临要加以理论解释的现象或事实．例如 ，学习 A便想到旧有的经验，并对这现象做如下的解释：音仪振动传到 “惯性”时，学生观察到扔出去的石块会向前飞出去，于是引起 空气中，然后再传到水中．而B就无法产生此推理，纵使想得头 了问题情境 ；扔出去的石块会向前飞，是力的作用呢?还是其 痛，也无法悟出原因，于是就产生寻求了解的欲望．所以，发现 他什么原因?学习 “分子运动”时，让学生 比较如下现象：香飘 矛盾是学生产生问题的来源． 万里 ，墙壁和煤接触发黑，墨水在吸墨纸上散开，……是什么引 布鲁纳认为问题的特性是 “利用惊奇 ，发生疑惑，提供很多 起这些现象? 不确定的答案；以及遭遇困难 ，提示矛盾存在”．根据布鲁纳的 2．引导学生在完成实践性作业时产生问题情境．例如，学 理论，当学生处于产生问题的阶段时，心中想的就是这些不确 习 “声音的发生”时，拿一个发声的音叉靠近一个悬挂 的乒乓 定知识经验，同时他们也会产生知识不协调的疑惑，心理失去 球 ，乒乓球被弹开，说明声音的发生与这一现象有什么关系? 平衡 ，情绪不安、紧张，这种不确定的知识经验 ，更促进组织正 这其中就出现了问题情境． 确知识的欲望，引发学习动机．所以，要让学生认识问题，最好 3．激发学生分析生活中的事实或现象 ，让他们了解关于这 就是使学生在推理 中感到矛盾，如果他们毫不感到矛盾，则教 些事实的日常观念与科学概念之间的矛盾． 师就须特别加以指导，直到学生能够发现矛盾为止． 例如，学生已拥有这样的知识概念，钢的密度 比水的密度 3．把握好问题情境 的难点 问题产生后，就可从 旧有的概 大7～8倍，按阿基米德定律，任何不含气孔的钢体定会沉入水 念、经验中选择相类似的结构，或借助记忆中的事物，逐渐连接 底．但当钢质剃须刀片或网针都浮在水面上，钢为何不沉底? 相关的部分，作为探究答案的线索，寻求解决问题的途径．如果 产生了矛盾冲突．于是便引起了问题情境． 问题太简单 ，学生就提不起学习的兴趣；相反若太难，即使充满 4．提出假想 ，概述问题 ，并对结论加以检验．例如，在学习 解决问题的信心，但最后还是会被迫放弃这种超出自己能力范 “导体和绝缘体”时，首先做实验，结果表明：蒸馏水不导电，干 围的问题．所以，问题情境通常要求部分建立在原有认知结构