初中物理教学中一些常见误区与对策.pdfVIP

初中物理教薄 区与对策 ■ 邓树森 摘要：有效教学正逐渐成为初中物理课堂教学的一种教学 练，强调举一反三，一题多解，培养其思维的变通性，达到触类 方向，对改变一线教师的 日常教学方式方法起到 了重要的促进 旁通的效果 ，摆脱学生 “题海战术”的烦恼． 作用，对学生的学习也有 了深度的影响．而且基础教育课程改 三、以多媒体代替演示实验 革也非常注重在初 中物理学科教学的过程 中开展有效性课堂 多媒体演示实验 ，给物理教师带来 了方便，利用微机巨大 教学活动，但是在物理课堂教学调查中发现，不少老师对物理 的多媒体功能可以解决常规教学中难以表达演示的实验，虽然 教学方式存在一些误区，现就其中几个普遍的问题谈些看法． 演示实验能够比较真实的再现物理现象，但有些常见的实验还 关键词 ：物理；提 问；基础 ；多媒体；掌握 得 自己动动手．例如，在讲 “光的反射”教学时，有的教师只图一 一 、 物理课堂提问质量不高，有效性不强 时的方便，用绘图板上的线条来说明两种光线：反射光线和入 在物理课堂教学中有些教师在提问时没有充分考虑学生 射光线，口头介绍其关系，用多媒体来代替光的反射演示器，简 的接受能力 ，可能存在以下误区：(1)无论什么都要问，低级的、 单的推导出反射定律．还有的教师在讲 “焦耳定律”时，用多媒 单调重复的、不着边际的、模棱两可的问题．(2)整堂课教师只 体模拟，让学生观察不同电阻在串联时的不 同发热情况．这样 顾自己讲，没有任何的问题 ，即填鸭式教学．(3)提出的问题与 做教师特别的费力，而且学生不大信服，会出现种种的疑问，不 本节课堂的教学 目标距离较远 ，偏离了本节课 的重点和难点． 利于物理概念的形成．因此 ，我认为多媒体无法代替物理课堂 (4)提问没有层次性 ，难易问题没有递进性．(5)只提问好学生， 中的演示实验，而且还要想办法做好演示实验 ，有时还需教师 不提问差生；或者只针对部分优秀的学生 ，没有照顾到大多数 动手进行演示实验以获得更好的效果． 学生；或对学困生进行有意识的刁难发问，让学生出丑．(6)提 当然电化教学也有可取之处，我们在设计多媒体课件的时 问表达没有做到言简意赅，有时不知所云，学生无法知道老师 候 ，必须要考虑大多数学生的接受能力和知识储备情况，要有 的提问意图．(7)提问随意，东拉西扯 ，越扯越远．(8)对学生的 “以学生为教学主体”的思想 ，只有这样才是真正的贯彻了多媒 回答没有积极响应 ，对学生的提问置若罔闻等． 体教学的教学方针．制作的课件要注意引导学生的学习过程 ， 针对上述问题 ，笔者认为提问中应处理好这样三个 问题： 而不是教师讲授过程．课件的设计者要具备丰富的物理教学经 (1)困难和容易的问题．教学内容深浅不一 ，提问应当与学生的 验 ，把现代教学技术和传统物理教学中优秀的教学方法融合起 知识储备水平相平衡，对于较深奥的问题要巧妙的引导学生去 来，才可以达到最好的教学效果． 理解去消化，切忌深奥的知识点给学生造成夹生饭的后果．(2) 四、重方法的培养，轻知识的掌握 知识点和知识面的问题．教育应面向大多数 的学生 ，课堂提问 在传统式的教学中，课程 以知识为本位，一直是学生学习 既要照顾到学困生又要照顾到全体学生 ，以点带面 ，培养优等 知识、教师传授知识 的过程．教学过程中受这种教学方式的影 生转化学困生，达到使全体学生的成绩都得到提高的 目的提 响，忽视 了学生能力的培养，因此 ，“高分低能”现象便屡见不 高．(3)过多过少的问题．授课时不在于多问，而在于善于巧妙 鲜．采用探究式教学 ，培养了学生的科学探究能力和勇于创新 的提问．我们千万不要为提问而提问．提问过于频繁，学生就没 的探索精神 ，使学生从被动接受知识向主动获取知识转化，正 有思考的余地，直接会导致