自主考试中学生能力培养的途径.pdfVIP

工作麟 中国成人教育20()9年第22期 自主考试中学生能力培养的途径 。邱葆珍 [摘要] 职业教育的快速发展，要求高职院校的教师转变教学观念，改革教学方法和考试方法，以培养学生能力为己 任，顺应学生心理需求，正视学生的现实与精神处境，vAA_本化方式来开发学生的潜力和能力 本文通过学习中外教育家的 有关治学理论，通过学生自主考试实践，以及通过知情合一的实际调查来体会考试中学生的心理过程及精神处境，从而探讨 适宜的考试途径和学生能力的培养途径 [关键词] 高职院校；考试评价方式；学生能力 我国古代思想家苟子在 《正 篇》中指 ：“所以能之在 对 “权威”教师，个体学生非常被动、压抑，由此导致主动性 人者谓之能。能有所合谓之能 ”即：人生来具有从事某种活 丧失，思维混乱，一题答不对，老师 “乘胜”提出另一问题，直 动的东西叫做能(活动力)，活动力与外界事物相接触，发展 至学生主动、自信完全丧失，能力不能正常体现。试后，学生 成为能力或才能。从现代心理学观点看，生就具有的东西即 能力受挫，自尊受损，师生问距离疏远，学生萌发厌恶学英 素质，合即先天与后天的结合；只有先天与后天结合，才产 语情感， 生能。能力是在实际操作中培养而成。智力水平很高者，能 三、考试中能力充分体现的措施 力未必很高，有多少种实际活动领域 ，就应有多少种能力。 美国著名人本主义心理学家和教育改革家卡尔 ·罗杰 教育所关注的是，如何最大限度调动并实现人的潜能，使教 斯指出：“人具有一种与生俱来的优秀素质或潜能，教育的 育的文化功能与对灵魂的铸造功能融合起来。 作用在于使这种先天潜能得到实现。”就高职院校英语教学 一 、考试以体现能力为主 而言，考试若使学生真显能力，应顺应学生心理 ，注重学生 1998年，人力资源和社会保障部在 《同家技能振兴战 自尊，变换有碍潜能开发的考试形式，在师生间构筑心桥， 略》中，提出了以职业活动为导向，以能力为核心人力资源 促进学生能力体现。 开发体系。随着职业院校 以职业活动为导向，以能力为核 (一)顺 “心向”之风——顺风而呼闻者彰 心，培养学生职业能力教学 目标的建立和教学职能的转 长尔 ·罗杰斯指m：“人的本性 ，当它 自由运动时 ，是建 变 ，高职院校对学生绩效的考核也臆突破窠臼，另辟蹊 设性的和值得信赖的。”每一学生身上，某种程度上，都有建 径。尽管人们认识到学生做主体的重要，但却沿袭着传统 设性潜能，潜能的实现 ，需有顺应心理的条件，苟子 《劝学》 考试方式和评定方式：老师命题 、监考 、总评、，作为教学 中 ：“顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。”顺风呼唤，声未 主体的学生，最终处于被动地位 ，此考试方式在教学中占 加大，但听之效果显现。口语考试若顺应学生心理，会收到 统治地位，其弊端也暴露无遗。从心理学角度看，它挫伤 顺“风而呼闻者彰”的效果。 人锐意进取之心，使 自f}i思维空间受限，闪而不利于潜能 (二)“信任 ”为舆马——假舆马者行千里 开发。从社会学角度看，它会导致社会个体、群体观念及 卡尔 ·罗杰斯认为：“人性最 内在 的核心，人性最深层 的 意识衰变，有碍营造愉悦的求知和能力培养环境。就基础 基础，在本质上是积极的，是社会化的，向前运动的，合 课程而言，考试 内容吖采取解决职业问题为模式，教师制 理的和现实的，但人性的实现决不是一种势在必行的规定 定任务、项 闷、课题， 学生个、群体动脑 、心 、手，以 性 ，后天的社会环境决定着人性的实现或者歪曲 (压 “做”代 “坐”完成，不只是书而答题形式，让考试成为学生体 抑)。”如同人性——环境造就人性，能力开发也不具备势 现能力的过程。 在必行的规定性，它需一定客观条件或环境，或缺条件和 二、考试中妨碍能力发挥的原因 环境，潜能也会受制。能力提高，除需一定自主性，还需 就英语 口语考试而言，经高考进入高职院校的学生，在 一 定的信任和激励。 基本语音、语法、词汇方面应不成问题，参加一般 口试应问题 (