高职教育中“全人”教育模式的探索.pdfVIP

添拣__ 鼠 人教 2009年第22瓤 1 ．__ 口 同职教育中 “全人’’教育模式的探索 。田新蕊 杨保华 [摘要] 我国高等职业教育存在着 “重技能、轻人文”的问题，这不符合新时代的人才教育观。要改善这一问题，就需要 引进 “全人”教育思想，在高职教育中探索 “全人”教育模式及其实现的途径。 [关键词] 高职教育；人才培养；“全人”教育模式 近几年，我国高等职业教育有了长足的发展 ，高等职业 教育特殊类别的固有特点，而是在 “重技能、抓实践”的基础 院校的数量和招生规模都有了较大增长，高等职业院校正 上，同时重视受教育者人文精神的塑造与身心的成长和全 向我国的各行各业输送越来越多的专业技术人才。但同时 面发展，即在高职教育中引进和渗透 “全人”教育思想，构建 也应看到 ，我国高等职业教育存在着 “重技能、轻人文”的现 “全人”教育模式。 象，这并不符合新时代的人才教育观。要改善这一问题，就 (一)提升教育理念 需要引进 “全人”教育思想 ，在高职教育中探索 “全人”教育 教育理念体现了一个学院办学的宗 旨和教育的灵魂， 模式。 对学院精神的塑造起着至关重要的作用。构建 “全人”教育 一 、 在高职教育中探索 “全人”教育模式的必要性 模式，高职院校首先就要提升教育理念，尊重受教育者个体 “全人”教育思潮产生于二十世纪六 、七十年代的美国， 的需求与成长 ，关注其个体差异性，重视人的整体发展和可 它是当时欧美文化寻根思潮的一种反映，也受到反主流文 持续发展，追求灵性的教育理想 ，并将这种教育理念逐步渗 化运动和人本主义思潮的影响。作为一种教育思潮，“全人” 透到 日常教学管理和教学活动的每一个方面。教育首先是 教育号称 自己基于新的世界观和一种不同于二r业社会教育 “人”的教育 ，只有在这种提升后的教育理念的引导和关注 的新 “范式”，对人的本质，以及教育、学习、智能的本质进行 下，高职教育才能培养出高素质、有信念 、具有人文情怀同 重新定义 ，强调 “整体”、“联系”观念 ，以一种整合的知识观 时能胜任专业工作的发展型人才。 重新设计课程体系，把教育 目标指向多方面和谐发展的 “全 (二)改革课程体系 人”，注重平等开放的师生关系以及学习社区的建构。 “全 1．扩大课程选择范围，注意通识教育与专业教育、实践 人”教育是一整套教育思想，它强调人的整体发展 ，强调个 教育的有机平衡。“全人”应该有广博的知识和丰富的文化 体的多样性，强调经验和个体之间的合作，强调培养全人。 积淀，因此必须克服以往在专才思想的指导下 ，课程设置严 与之相适应，“全人”教育模式就是指充分发展个人潜能以 重专 门化，除几门政治理论课外，几乎不开设社会科学、人 培养完整个体的教育理念与模式。 文学科的课程的缺陷。高职教育课程设置应调整课程构成、 我国目前的高职教育存在着 “重技能 、轻人文”的现象。 扩大选择范围，可以将课程分为公共课 、基础课 、专业基础 诚然，重视技能培训 ，强调专业性是由高等职业院校的市场 课、专业课四大块，实现多学科交叉组织课程 ，并将各类课 定位决定的，也是高等职业教育的必由之路，具有其存在的 程精简归并，删除重复的部分，增加反应前沿研究成果的内 必要性和必然性。但是，高职院校缺乏人文传统，高职教育 容，以解决总学时和各类课程学时分配的矛盾。同时还要注 人才培养中存在的过高的功利倾向、过弱的文化熏陶等问 意通识教育与专业教育、实践教育的有机平衡，以实现高职 题也不容忽视。近几年，我国有越来越多的青年走进高职院 教育的 “通专结合”。 校。据教育部网站公布，2008年具有普通高等学历教育招生 2．尊重学习者的个性化需要。 展《望》(1ook)杂志的资深 资格的高职(专科)院校就有 1169所 ，招生人数 占普通高校 编辑GeorgeLeonard在 《教育和狂喜》一书中指出，教育是关 招生总数的一半以上，我国高职院校每年都将为经济社会 于学生，而不是关于课程的。课程设置应 以学习者为中心， 发展提供将近 300万接受过高等职业教育的毕业生。这就 反应学习者的个性需求。课程设置应增加限定选修课和自 意味着，在我国有相当一部分青年的教育和成