高职英语课堂教学模式构建探析.pdfVIP

教 荤 j 国斌人教育2009年寓22瓤 - ．． I_．． C=， 同职英语课堂教学模式构建探析 。王 雷 谭海燕 [摘要] 建构主义学习理论强调学习的主动性、社会性和情景性，学习过程是学习者 自己建构知识的过程，教师是意 义建构的帮助者、促进者，这对传统的 “以教师为中心，以教为中心”的高职英语教学提 出了挑战，为重建高职英语课堂教学 模式提供 了重要 的理论依据 [关键词] 建构主义；高职英语；教学模式 近几年，我国的高职教育得到了 协作。交流是协作过程中最基本的方 巩 固旧知识 ，理解新知识 ，而且能加强 空前的发展，高职院校的改革也在不 式或环节 ，在这个过程中，每个学生的 与教师的密切合作。应当特别注意的 断地深人。改革高职英语教育教学手 想法都为整个学习群体所共享。交流 是 ，教师所提的问题要具有针对性，有 段，“培养学生基本的口头和书面交流 对于推进每个学生的学习进程，是至 利于启发学生的思维。在教学中，教师 能力，为以后进一步提高英语的交际 关重要的手段 ；意义的建构是教学活 要善于运用提问来引导学生参与每个 能力打下基础”。 《高职高专教育英语 动的最终 目标 ，因此 ，一切教学计划和 教学环节 ，让学生 自己去发现问题并 课程基本要求》已成为各高职院校英 活动都要围绕该 目标来进行 ，不能偏 寻找问题的答案。要做到这一点，教师 语教学改革的日标。为了实现这一 目 离这个重心。 必须认真钻研教材，并在掌握学生的 标，高职英语课堂教学必须从传统的 从建构主义理论的涵义 ，我们不 心理特点和认知能力的基础上创设问 “填鸭式”转向 “以学生为中心，发挥学 难看 出，它强调 以下几点：注重学生 的 题情境 ，以便能引起学生的兴趣，引发 生的主观能动性”这种模式上来。建构 主体作用和主观能动性；学生学习新 他们去积极思维。 主义学习理论强调学习的主动性 、社 知识 的过程是批判性思维的过程 ，而 2．利用多媒体技术创设背景。多媒 会性和情景性，学习过程是学习者 自 不是简单地吸收 、记忆的过程；情景 、 体技术是创设真实、生动和丰富情境 己建构知识的过程 ，为改革高职英语 协作和交流对学生 自觉建构新知识起 的最有效的工具之一，它所提供的英 课堂教学模式提供 了重要 的理论依 着至关重要的作用。 语环境和材料极大地增加了真实语青 据。 而现在的高职英语课堂教学在许 的输入和输出。教师应当充分利用多 一 、 建构主义理论与高职英语课 多方面违背了建构主义的教学原则： 媒体技术、计算机网络教学等现代教 堂教学现状 大多数高职院校扩招学生，教师工作 育技术来创设真实的语用情境，尽量 建构主义理论 的核心是学生在学 量大，英语课堂教学基本 以大班为主， 给学生创建一种身临其境的逼真感 习过程中起主体作用 ，强调学生个体 许多教学环节无法进行，课堂上教师 受，这样不但容易激发学生的学习兴 认知的能动作用。因此 ，教学不能简 只能以讲授知识点和板书的教学方式 趣 ，更能使学生在逼真的情境中建构 单、强硬地从外部对学生进行知识的 为主，学生则多以听讲或记笔记为主， 自己的知识。例如在讲 “日常使用的肢 “填鸭”，而是应当把学生已经掌握的 被动地接受老师灌输的内容。这种教 体语言”这篇文章时，我通过多媒体把 知识经验作为新知识的生长点，引导 学方式无法使学生参与到课堂教学中 我们国家、西方主要国家和西亚一些 学生从原有的知识经验中，掌握新的 来 ，根本谈不上师生之问的互动交流， 国家人们常用的肢体语言以及在跨文 知识经验。教学不是简单地向学生传 压抑了学生的学习热情 ，学生的主体 化交流时，不同国家的人因使用在他 授现成知识，而是对知识的处理和转 地位得不到体现，更不用说提高他们 们 自己国内看来是礼貌的肢体语言而 换 ；教学应在教师指导下以学生为中 的英语实用能力了。很显然，建构主义 给对方造成伤害或引起对方的误解的 心，强调学生的主体作用。教师是意义 理论已对传统的高职英语教学提出了 片段给学生展示出来时，学生很快可 建构的帮助者、促进者，而不是知识的 挑战，为高职院校的英语教师提供了 以理解其中的意义和差异 ，也明白了 提供者和灌输者。学生则是学