浅谈中小学数学教学的衔接——以七年级部分教学内容为例.pdfVIP

谢青青 (浙江省上虞市实验中学) 初中数学教学内容中，有很多都与学 两部分组成的：符号部分和数字部分 (即 究和解决问题． 生在小学阶段学习过的知识有关，但比较 算术数)．这样 ，学生对有理数概念的理 (2)加深对字母表示数的认识． 起来 ，这部分内容更为抽象、全面、深 解及运算的掌握就容易多了．其次，教师 以用字母 …a’表示数为例 ，许多学 刻，学生学习起来会有一定的困难．为使 要让学生理解有理数的分类与小学时学过 生由于对用字母表示数的意义理解不透 ， 中小学的数学教学具有连续性和统一性， 的算术数相比只是多了负整数和负分数． 经常错误地认为 “一a”一定是负数．因 使中小学数学知识衔接 自如，实现平稳过 (3)加深对有理数运算的认识． 此 ，必须让学生理解字母 …a’的含义 ， 渡，初中数学教师应对小学与初中的教学 有理数的运算 ，实际上是由两部分组 知道 …a’可能是负数 ，而 “一a”不一定 内容作系统地分析和研究 ，掌握新 旧知识 成：小学时学习过的算术运算以及中学学 是负数． 的衔接点，这样才能做到有的放矢 ，提高 习的符号确定．教学中，需要让学生注意 在这里 ，首先应让学生清楚符号 “一” 教学质量．在此 ，笔者以七年级的部分教 符号的确定 ，才能很好地解决有关有理数 的3种作用： 学内容为例，谈一谈 中小学数学教学的衔 运算的问题．例如，对于 “(一2)+(一4)： ① 运算符号，如 “5—3”表示 “5 ” 接 ，供广大读者参考． ， 只需首先确定符号为 “一”，再把 减3”， “2—4”表示 “2减4”； 一 、 把握从算术数到有理数的衔接 数字部分相加即可 ，从而得到 (一2)+ ② 性质符号 ，如 “一1”表示 “负 学生在小学时，己经学习了从客观现 (一4)=一(2+4)=一6． 1”， 5“+(一3)”表示 “5加上负3”； 实中抽象出来的算术数 (整数、分数、小 二、把握从数到式的衔接 ③在某个数前面加上 “一”号，表示 数)，并接触了负数，了解 了负数的一些 学生在小学时学习的多为具体的数 ， 该数的相反数，如 “一3”表示 “3的相反 意义和写法，但对于负数的认识仍然停留 虽然也接触过一些用字母表示的数，但是 数”，“一(-3)”表示 “一3的相反数”，“一a” 在表面上．进入初中后，才 “正式”地引 对于用字母表示数的意义的认识是相对肤 表示 a“的相反数”． 入负数，从而把数的范围从算术数扩充到 浅的．进入初中，不仅要让学生进一步认 然后再向学生说明用字母表示的有理 有理数 ，数的运算也相应地在加 、减 、 识用字母表示数的意义，还要让学生理解 数可以是正数、负数或0，即包括符号和 乘 、除四则运算的基础上 “引进”了乘 字母可以与数一起参与运算，可以用数、 数字两部分．这样 ，学生才能真正理解 “a ” “ 方、开方运算．对于学生来说 ，意味着思 字母、运算符号组成的代数式表示具有某 ， 一 a”所包含的意义． 维上的一次飞跃 ，为了使这部分内容教学 种普遍意义的数量关系，建立 “代数”的 (3)加强数学语言的训练和列代数式 的衔接更加 自然 ，在教学中，应注意以下 概念，进而研究 “有理式”的运算．这种 的训练． 3点． 由 “数”到 “式”的过渡，是学生在认知 例如 ，“a是正数