优化读写教学 引导个性化学习.pdfVIP

写 新课程的课堂不仅仅是单纯传授知识的场所．更是不 同生 节语文课开始的几分钟诵读 占诗或名篇；开展 “相约好书 ．牵手 命个体进行思维碰撞 、情感交流、经验重组、释放活力 、展示个 美文”读书交流活动 ，语文教师在每周一节的 自由阅读课指导 性的空间。在语文教学中，教师应从学生的视野出发 ，引导学生 并激励学生快乐读书 ，共享读书的乐趣 ：开展 “智慧芳草园”书 进行个性学习。读写教学作为小学语史课程的重要 内容 ，蕴含 评活动 ，要求每人认真阅读一本好书或美文 ，用简短的语句进 着个性化学习的丰富内涵 ，是新课程语文教学改革 的主要方 行点评 ，体裁不限、形式多样，可以用文章式、卡片式或小报式 ． 面 ；毋庸积疑 ，也是进行课堂教学改革的恰 当切人点。 自由创意 ，不断提升 自我 阅读品味。 阅读作为摄入信息、情感交流的过程 ，学生都有着 自己的 与阅读融合互构的作文 ，是客观之物与主观之识相融合 、 思想方法和个性理解。教学实践中．教师要开放阅读教学的空 最终转化为书面语言 的过程 ，是学生独特个性 的充分展示。因 间，帮助学生调动情智与文本对话 ，进行富有个性的学习。 此 ，作文教学应鼓励学生的感悟和个性表达 ，体验 自主创造 的 1．充分预设 ，讲 究差异性教学策略。由于学生个人的经历 价值 。 不同，对文本 的解读也不 同。对于相 同的问题 ，教师心 1．贴近生活 ，积极 引导观察与感悟。语文学 习的外 中有了多元的理解 ，学生才会有个性化的发展。因此 ． 延与生活相等 ，将作文训练的内容 向生活延伸 ．向不 同 教师要充分分析教材隐含的信息，针对学生的实际，不 的学科延伸是实现学生作文个性化 的主要途径。作文离 同的文章采取不同的教法 。做到教有个性 ：针对不同的 不开生活 ，生活的充实程度决定文字的丰富水平 叶圣 学生采取不同的指导 ，做到学有个性 。如教学 《渴望读 陶先生指 出：“必须寻得源头 ，方有清甘的水 喝。”也就是 书的 “大眼睛”》，教师利用学生课前搜集到的相关资 说作文的源头来于生活 ，只有热爱生活，体验生活，才能 料 ．让学生加深了解 “大 眼睛 ”的背景 ，让他们结合背景 臬 积累成学生个性化作文的不尽源泉。教学实践中，要指 键 谶写教学 哥命褴键尝 资料展开联想 ，通过创设情境 ．引起学生心灵的共 鸣， 州 导学生走进生活，感受语文学习的无处不在．从中提炼、 从而使他们产生源于 自我 的表达 ，感受到 “大眼睛”的 巾 升华为习作素材 ；要培养学生观察生活 、感悟生活的能 特点 ．为个性化朗读打下基础 。同时．学生在 阅读 中并 力 ，鼓励他们有创意地表达 内心 的世界 ；要培养学生深 不是消极地接受和索取 ．而应是积极主动地去发现 、创 等 刻而细腻地多角度感悟生活，有个性地表达生活。 造 。因此 ，阅读教学后 ，教师还应注重反馈 ，收集处理 堋 2．拓展渠道。重视发展兴趣与情感。作文成功的关 信息，如阅读卡 、读书笔记 、手抄报等 ，让学生看到 自己 头 键取决于作者有没有对生活的独特视角和见解。诚如罗 与别人不一样的方法和收获 ．张扬个性 ，让每个学生学 甲 丹所言，生活并不缺少美，缺少的只是我们对美的发现。 有所得。 这也是个性化作文的关键 。要使学生文章写得好，形成 2．捕捉时机 。促进多元化课堂生成 。由于每个学生 持续的发展能力，关键还要重视培养学生的习作兴趣 ， 的生活经验 、情感基础 、语文积淀不同．对阅读文本的反 ’ 并让他们不断感受到成功的情感体验。这就是要使学生 映往往是多元 的。在课堂上，教师要珍视学生的独