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维普资讯 l小学 外 教学 (4,-7=篇 )2007年 第 l1期 霉 对学生回答问题时两种现象的反思 浙江衢州市衢江区第一小学 刘爱花 摘【 要】本文结合课堂教学实例，分析 了目前小学英语课堂教学中未引起教师注意 的两种现象——学生回答 问题时的言不由衷和 自相矛盾。 关【键词】问题，言不由衷，自相矛盾 许多英语课堂上发言积极 、表达流利的小 likepeaches．”，极少数学生说 “Ilikewatermel— 学生 ，课后却不能用所学的语言进行交流 ，即 ons．” 。 笔者课后调查了几个回答 “Ilikeapples-／ 使是让他们重复课堂上说过的话语都很困难 。 Ilikebananas．”的学生 ，问他们这五种水果中 这究竟是什么原因呢?笔者从一节英语课上观 喜欢哪些水果 ，不喜欢哪些水果 。很多被调查 察到的两个现象中获得了一些启示。 的学生其实并不喜欢苹果和香蕉 ，但为什么在 这是一节三年级的英语课 ，教学内容是五 课堂上他们 回答的却都是 “Ilikeapples。／Ilike 个表示水果 的单词 apple，banana，pear，peach， bananas、”呢?原来这五个单词 中的apple和ba— watermelon和两个句型 “Ilike… ” “Idon’t nana学生以前就 已经学过 ，他们已基本掌握 ， like… ”。授课教师利用实物呈现新单词 ，又用 而其他三个词是本节课的新单词。然而，授课 课件进行趣味性的单词操练 ，活动形式多样 ， 教师呈现和操练这五个单词所用的时间和形式 学生始终保持着高涨的学习热情 。最后 ，授课 都一样 ，所 以学生对 pear，peach和 watemrelon 教师用学生既熟悉又喜欢的 ((，J、猴摘桃》的故 的掌握不如apple和banana牢固。因此 ，很多学 事对所学知识进行拓展与巩 固。整节课不仅教 生尽管喜欢梨 、桃或西瓜 ，但由于不会说 ，只 学步骤井然有序 ：由易到难 ，循序渐进 ；而且 好言不 由衷地说 “Ilikeapples．／Ilikeba— 层次分明：先学单词 ，再学句子 ，最后学段落。 nanas、”。 学生言不由衷的回答只是为了应付课堂 课堂上学生发言积极 ，表达流利 ，但笔者注意 上的交流，并没有表达他们的真实想法。 到两个现 象——学生 的发言 “言不 由衷 ”和 现象二 ：学生表达中的自相矛盾 “自相矛盾”，这也许就是导致学生课后不会用 学生操练了 “Ilike… ”这一句型后 ，授 所学语言交流的原因。 课教师开始呈现句型 “Idon’tlike…”。教师 一 、 两种现象 说 ：Ilikebananas，butIdon’tlikepears．边说 现象一 ：学生表达中的言不由衷 边辅以表情和手势；然后 ，操练了几遍 don’t的 教学了本节课的单词后，授课教师让学生 用法后 ，就开始让学生说说 自己不喜欢的水果。 说一说 自己喜欢 的水果。全班学生纷纷举手 ， 学生依次答道 ：Idon’tlikeapples．／Idont 争相发言 ，但大多数学生都说 “Ilikeapples．／ likebananas．／… 但是 ，当许多学生被问到喜 Ilikebananas．”，少数学生说 “Ilikepears、／I 欢 的水果时 ，他们 回答 ：Ilikeapples．／Ilike @