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信息技术与小学英语学科教学整合初探 摘要： 进入21世纪以来，以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。国家基础教育部决定，分三个层面推进我国的中小学信息技术教育，同时加强信息技术与其他学科课程的整合。信息技术与学科课程的整合，是改革教育的模式，提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位。笔者结合自己的探索经验，就信息技术与小学英语学科教学整合作了初步阐述。 关键词： 信息技术;学科整合;教学组织形式 一、信息技术与英语课程整合的理论依据 所谓的信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机的结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的以教师为中心的教学结构和教学模式，达到更好地掌握信息技术及培养学生信息素养和综合能力的目的。 二、信息技术与英语教学内容的整合 英语教学内容以单词和句型为主，因此信息技术与英语教学内容的整合，就具体体现在它与英语单词教学的整合及它与英语句型教学的整合两方面。 (一)信息技术与英语单词教学的整合 何克抗教授在他专著的《创造性思维理论——DC模型的建构与论证》中指出：基于言语概念的逻辑思维离不开表象。语言的形式结构若不与表象结合将不能表达任何思想，任何抽象的言语概念也是来自于具体事物的表象。因此，英语单词作为一种语言形式结构若不与表象相结合则难以表达单词的意义。小学生的生活阅历浅，接触的事物不够广泛，缺乏学习英语的语言环境，因此，笔者在英语单词教学中充分利用网络资源辅助教学，收到了良好的效果。 网络资源提供外部刺激的多种性有利于知识的获取与保持。通过鲜明的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，创造良好的学习情趣，从而提供学习效率。如在教学辽师大版小学《快乐英语》第二册Lesson 5 elephant、 bear、 giraffe 三个动物名称时，我利用课件创设了老师带领学生参观动物园这一情境，学生们身临其境，兴致盎然地投入到学英语的氛围中。接着课件出示大象，熊，长颈鹿的图片，在这些直观、生动的动物图片吸引下,学生很自然地跟老师开口读单词，并运用身体语言模仿它们的动作、形态、叫声，在看看、说说、演演中，学生很快掌握了上述单词。 (二)信息技术与英语句型教学的整合 《小学英语课程教学基本要求（试行）》指出，小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，在培养一定的语感和良好的语音、语调的基础上，引导学生乐于用英语进行简单的交流，从而培养学生运用语言的能力。在进行英语句型教学时教师可根据内容需要，利用网络资源，选取相关的生动、有趣的卡通片段，配上简短的英语对话，播放给学生观看。通过声音、图文并茂等因素充分调动学生的视觉、听觉等能力来感知新学内容，加深理解，以求收到较好的教学效果。 在小学《快乐英语》第四册Lesson 9 What can you do?这节课中，笔者选取了一些颜色鲜艳、生动、有趣的卡通片段，配上音：A: Hello, Mrs Crow. How beautiful you are ! Can you sing ? B:Yes, I can .等简短对话，让学生感知了新学的内容。这种对话深深吸引了学生的注意力，让他们产生了强烈的求学的欲望，从而有效的培养了他们的学习兴趣和交际能力。 三、信息技术与英语教学组织形式的整合 教学组织形式是教学活动中最重要的组成部分，是实现教学目的和教学任务的有效保证。信息技术与英语教学的整合，最大的优点是有利于建立真正的以学生为主体的教学模式。在把信息技术与英语教学组织形式整合这方面，我主要应用PowerPoint、 电子表格Excel或Microsoft Word 打字等手段进行整合。具体的整合教学模式有以下几种： (一)教学演示 这种形式以教师为主体，教师利用PowerPoint、Microsoft Word等微机软件，制作好教具，形象、直观的展示一些传统教学模式中不易表现的教学内容，促进学习者认知的教学模式。例如：我在讲辽师大版《快乐英语》第四册Lesson2时，应用PowerPoint制作了一个课件，出示中国、日本、美国和英国的代表性建筑及景观，使学生对这四个国家有所了解，方便学生记忆国家名称单词。这种模式对有些相对深奥抽象的教学内容特别有效。 (二)协作讨论 网络环境协作教学模式是一种全新的教学模式，被称作是未来教育模式的主流。在这种模式下教师可根据教学的实际需要，制定或由学生自由组合成小组，进入协作模式后，师生之间可以交流，学生与学生之间也实现了交互协作。为学生提供自主学习的机会，在小组对话中培养协作能力。如在《Let’s go shopping》这课，我让学生找到经济网浏览当天的市场价