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信息技术与语文学科整合中的误区分析及对策 河北省黄骅市实验小学 姬新玲 【关键词】：语文 学科整合 误区 原因 【摘要】：信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，可是在现实教学过程中，却出现了误区，信息技术与语文学科在整合过程中的角色错位；以信息技术教学为主，语文学科的学习为辅；课上只是放放图片与课件，师生之间的交流与互动减少等。原因有“整合”思想的贫瘠和缺乏内容和手段的整合。那么，新形势下，我们要实现有效的信息技术与语文学科整合，应从几方面着手，把现代信息技术与学科课堂教学整合在一起，培养学生收集资料，整理信息的能力，激发学生学习兴趣，提高教学效率。 众所周知，信息技术与学科课程的整合就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。可是在实践教学过程中，由于教师对新课程应用信息技术的理解偏差，出现了一些不尽如人意的学科整合现象，甚至是误区。 误区一：以信息技术教学为主，语文学科的学习为辅。 无法分清信息技术与语文学科到底以谁为主的问题，产生信息技术与语文学科学习并举或以信息技术教学为主，语文学科的学习为辅的现象。这样做的结果只能是“捡了芝麻，丢了西瓜。”信息技术与语文学科在整合过程中的角色错位。 误区二：学生上课即是看课件，不读书。 语文教学主要的方法就是听、说、读、写，就是要求学生背诵、记忆、理解、掌握并加以运用，它注重的是学生对文字的理解、感悟和积累。但是有些教师在整合过程中忽视了对学生语文基础和语文基本素养的训练和培养。例如：在上网收集资料的同时不注重指导学生如何通过阅读筛选适合自己需要的资料；一味追求电脑键盘输入,忽视了写一手漂亮的汉字，热爱祖国的语言和文字是语文教学中非常重要的任务；在网上与人交流的同时,忽视了指导口语交际；资源的大量化、多样化掩盖分析思考的过程，忽略一些基础知识；过多的感官刺激，过多的动态过程，将会使语文学科失去其丰富的形象性、抽象性。影响学生的想象能力地发挥。致使信息技术与语文学科整合过程中，语文学科特点的缺失。 误区三：课上只是放放图片与课件，师生之间的交流与互动减少。 在整合过程中还经常出现这样的现象:教师只是作为一名旁观者极少言语，缺少必要的引导；或者老师只是把信息技术作为一种体现自主学习的装饰,当学生坐在多媒体教室中上课时，教师依然是采用传统的教学方法在侃侃而谈，此时多媒体电脑就成了投影仪，只是而已。这样做不仅是教学资源的一种浪费，更使得教师主导地位和学生主体地位丧失。重视了“人机交流”后，师生之间在课堂上的直接互动也没有了。 误区四：备课就是制作课件，不用钻研教材 很多教师认为信息整合就是制作课件，所以把大量的时间放在费时费力地制作课件上，而忽视了教师对文本的研读，对教材的分析，忽视了教师对文本的二次开发和个性解读，成为课件和机器的“奴隶”。 鉴于以上误区，笔者认为，原因有以下几点： 一、“整合”思想的贫瘠是问题发生的根本原因 研究中，笔者了解到教师对新课程应用信息技术的理解偏差主要有两种，一是认为信息技术是实现无纸化、信息化办公的需要，二是片面认为应用信息技术的目的是提高课堂教学的效率。持前一观点的教师一般缺乏根据教学目标、教学内容、教学策略选择教学手段的意识，实践中难免产生信息技术应用的泛化，似乎信息技术用得越多越符合新课程的理念，思想上的浅薄必然会导致行动中的盲目。 二、缺乏内容和手段的整合是问题产生的直接原因 笔者发现教师不知道通过哪些方面来实现信息技术与学科教学的整合常是问题产生的直接原因，其中又以缺乏内容和手段的整合最为常见。　内容整合一是指信息技术内容的整合，二是指学科素养与利用信息技术学习的素养的整合，三是指统一内容和个性化内容的整合。 那么，新形势下，我们应该怎样实现有效的信息技术与语文学科整合呢?笔者认为，应从以下几方面着手： 一、 加强理论知识学习，提高学科整合的知识素养，培养正确的学科整合观念。 要达到信息技术与学科教学的有效整合，不仅需要熟练掌握技术手段，更重要的是要了解教育的本质，了解学科教学的目的，了解传统教学的优点和缺点，了解整合的实质和意义。多媒体教学技术为课堂教学提供了其它教学手段所无法替代的服务，为我们实施新的教学方法提供了一种全新的教学手段。多媒体教学是一种辅助手段，不能不用，也不能滥用，必须将它与有效的传统的教学方法结合起来，根据课堂需要，适量、适当地使