信息技术与课程整合存在的问题.docVIP

信息技术与课程整合存在的问题 及其解决策略 杨玉辉 摘要： 当今的信息化社会要求学校培养出具有良好信息素养的创新人才，将信息技术与课程相整合能够实现这一目标，但在实际的操作中存在诸多问题。本文从信息技术与课程整合的研究现状中找到这些问题，并从理论和实际两个层面对其进行分析、解决，同时指出其发展方向，以期促进信息技术与课程整合的健康发展。 关键词： 信息技术 课程整合 存在问题 解决策略 以多媒化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革作用，传统的计算机辅助教育概念，根本不能涵盖信息技术对人类教育的深刻影响，信息技术与课程整合将是一个新的研究领域，也是一个新的理念的提升。但在教学实践的过程中，众多学校对信息技术与课程整合的理解及操作存在一定的问题。本文将对信息技术与课程整合存在的几个问题进行深入探讨并提出解决策略。 1.问题的提出 1.1我国信息技术与课程整合的研究现状 为了迎接信息技术发展带来的挑战和机遇，我国教育部在世纪之交确立了“以信息化带动教育现代化”的总体发展策略，计划通过中小学教育信息化的推进从宏观上实现中国基础教育的跨越式发展和均衡发展。信息技术与课程整合是我国基础教育改革的新视点，是教育现代化的必由之路。它既与传统的学科教学密切联系，又具有一定的相对独立性，对于发展学生主体性、培养学生创造性和实践能力具有重要的意义。 在各级教育部门的重视和支持下，我国中小学教师结合当地和本校实际，在信息技术教育、信息技术与学科教学整合领域积极创新，涌现出了大批以校为本的，面向课程和学生发展的优秀案例和经验，并且积极探索信息技术的应用与教学和学习变革相结合的有效模式，使我国中小学信息技术与课程整合初见成效。 但是在实施信息技术与课程整合的过程中，还存在着一些问题，影响着信息技术与课程整合的进程，例如过分强调多媒体计算机提供外部刺激的多样性，超文本特性；重视课件开发，而忽视它们在教学中恰当的使用；过分强调计算机教学的媒体特性，忽视了电子表格、字处理软件等其他信息技术在教学中作为教学工具的作用等等。我们必须解决这些存在的问题，更新教育观念、加强信息技术培训、丰富教育教学资源、建构新的教学模式，使信息技术与课程自然整合[1]。 1.2信息技术与课程整合的概念的界定 目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这些观点，我们发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。 “大整合论”主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。黄甫全认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。 “小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。 信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在研究与实践中，持“大整合论”的人一般都是专家学者，而一线教师和教研人员则比较认可“小整合论”。本人认为从整个基础教育改革的角度出发，“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题[2]。目前教师在信息技术与课程整合方面进行了大量的尝试，摸索出了很多促进教学和学习的应用模式，但也出现了诸多问题，产生了很多误区。关注误区，并采取相应的解决措施，才能使整合有意义、有效果[3]。 2．信息技术与课程整合存在的问题 目前，基础教育课程改革在全国如火如荼地展开。信息技术与课程整合作为重要的研究课题，受到了广大教育工作者的关注，一些专家学者纷纷探讨其理论及实践的问题，各地区和学校也在积极地探索和实践。本文从国内信息技术与课程整合的研究现状中分析、同时结合自身实践，阐述信息技术与课程整合中存在的主要问题： 2.1理论理解方面存在的问题 2.1.1观念转换滞后 把信息技术神化、把整合看作时尚，堂堂课、样样课都要与信息技术搭边，没能从思想观念上意识到整合的客观必要，只是将整合形式化和表面化，