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幼儿教育 略谈幼儿教育 王维维 贵州省兴仁县城东幼儿园 摘 要：道德教育是幼儿教育中很重要的一个环节。幼儿在德智体美的全面发展中德育是重中之重。幼儿的品德是在生活、学习、 观察、实践中潜移默化中成长起来的。因此，加强幼儿德育教育是一项长期复杂的任务。本文结合教学实践，针对幼儿德育问题提 出了几项举措。 关键词：幼儿；德育；教育 我们正处在社会改革开放、多种新闻媒体、信息传播、多渠 来我们的幼儿教育只重视知识的传授而忽略了行为的养成和情 道、多元化，内容五光十色，其中良莠不齐，难分难辨，这对于处 感的培养。幼儿教育为培养完美的人格服务，就要从片面强调 于朦胧期的幼儿的心理素质和心理品质的形成的影响千万不能 知识、情感行为转向知、情、意、行全面协调发展。 低估与忽视。我们常说“一岁看小，三岁看老。”说明幼儿早期的 过分溺爱会使老师采取的各种教育黯然失色，严重的会付 道德教育具有现实而深远的意义，应当引起全社会的重视和严 之东流，前功尽弃。并且那样会使孩子的自尊性太强，而内心极 肃对待。那怎样进行道德教育该注意哪些问题呢？ 其脆弱，缺乏独立自主能力。前苏联教育家马卡连柯说过：“一 一、教师要更新自己的认知观，放手培养幼儿的自主能力 切都让给孩子，牺牲一切甚至牺牲自己的幸福，这是父母给予孩 我们在幼儿教育中习惯使用二元对立的思维模式，用生态 子的最可怕的礼物。”现实生活中我们看到很多这样的事例，“搬 意识分析事物，即“非此即彼”。这是很不可取的，因为感性与理 起石头砸自己的脚”自食其果的恶性事件，难道还不能引起我们 性、好与坏之间并非绝对对立，而是可以对话，并且是一种共存、 家长的警惕吗？ 互补的关系。正是由于幼儿教育中这个辨证观使有些人认为是 幼儿的道德启蒙首先是情感的启蒙，应以道德情感教育为 好的、进步的东西（如过早的培养孩子学习钢琴、绘画，以免自己 起步，始终以他为重心。因为情感是认知的启蒙者为了使幼儿 孩子落后于他人。）而对于那些特定年龄阶段中的特定儿童来说 获得对人对事的正确认知和态度，必须唤起幼儿积极的情感经 是不好的、不现实的，因而好与坏、进步与落后没有一条固定标 验，根据幼儿的生活经历少、思维具体形象、情绪易受暗示、情感 准，是因人、因时因环境而定的。 丰富、易激动等特点，从道德情感齐名切入，多次反复，达到移 我们为儿童人格的建构播下种子，使之今后逐渐成为对世 情、训练的效果。移情是人际交往的情感基础，没有移情人就不 界充满爱心和具有自我认同感的人，成为既有独立自主性，又有 会有彼此情感共鸣，共存和分享。文学家老舍曾深情地说：“私 合作精神的人，成为有创新精神和实践能力的人。 塾小学到中学，我经过有起码有百位教师吧，其中有给我很大影 二、当重视幼儿的主体地位 响的，也有毫无影响的，但是我的真正老师把性格传给我的是我 外因只有通过内因即幼儿的真实感知、领悟才能起作用。 的母亲，母亲并不识字，她给我的是生命的教育。生活中相互尊 幼儿主体在表现出自主性同时也蕴藏着主动性和创造性，实际 重、相互谦让，与邻里和睦相处，关心别人，为孩子营造一个温馨 上自主性、主动性、创造性和主体性四个概念有同质性。人文主 和谐的家庭，还要不时地对幼儿的做法、表现作出正确的评价， 义心理学家罗杰斯非常重视个体发展所必需的心理安全和自 指导他们做这件事的好与坏，是与非，该不该、方方面面，久而久 由，他对主体性的最高表现形式――创造性的发展进行了分析， 之孩子们就心有灵犀了。 认为“创造性发展的前提是必要的心理自由和心理安全”，即幼 三、要有个雅致、独特、适合幼儿的美好环境 儿在心理上避免承受不应有的压力和束缚。创建自由、安全心 环境美是幼儿心灵美道德美的催化剂。这里也包括社会环 理的氛围是幼儿主体地位的保护，更是创建幼儿主体性发展乃 境，既有抽象的，也有具体内容。思想意识、新闻媒体、电视及一 至身心和谐、全面发展的重要保证。 些社会现象等，这些无一不对幼儿的心理产生这样那样的影 幼儿的生命是整个生命进化历程的浓缩，其中保存有生