【论文】看得见的课程,看不见的制度.pdfVIP

雾舔馨i参嚣j鬻嚣；蘸?≤鬟蘸薹蠹蠹器z。妻鬻≯≯、。1。誉i娄{I 看得见的课程，看不见的制度 张柏萍 (南京师范大学教育科学学院，江苏南京 210097) 摘 要：课程不是真空地带。多层的“制度性话语”构成了课程的真实生存空间。它是按照学校的“文法”，通过多样的“制 度性话语”的修辞，复合地发挥作用，构成、制约、控制每一个人的经验的场所。制度定义和限制着个人的决策集合。本文从一 名新手幼儿教师的课程实践经验出发。从教育社会学的视角探讨了制度对于个体的约束、控制与保护作用。 关键词：课程 制度 幼儿教育 一、我的“课程”体验 我们小班有二十九个孩子，课堂基本情况是：“前管教 20lO年4月到8月。我在福建的一所幼儿园做了四个月(上课老师)，后盯梢(保育员)”，整个班“四面开花”。教师正 配班幼儿教师。那时我刚刚跨专业考上学前教育学的研究 上着课。靠近楼梯坐着的小朋友悄悄爬上了楼梯；离玩具区 生。虽然背过几本对付考试的专业书，怀揣着蒙台梭利的教 近的孩子顺手拿起了玩具把玩：个人物品放置区旁的孩子 育理想，但论教学功底，是一点也没有的。 很可能溜进去自己玩起脱鞋穿鞋的游戏；至于被夹在中间 因为受到蒙氏教育理念的吸引而进入幼儿教育领域的 位置不方便走动的，三三两两说说话，你帮我梳梳头发，我 我．想为之学习和实践的也是蒙氏课程。蒙氏课程观认为， 靠在你身上．笑笑闹闹。老师要连吼带嚷地管教孩子乖乖 课程不是生硬系统地灌输知识。变相地进行应试思想下的 坐好听课。保育员在后协助教师维持课堂秩序，以便课程 集体教学。幼儿应有充分的活动自由，可以通过动手工作丰 能“顺利实施”。光有“大棒”不够，“胡萝卜”也少不得，教师 富经验。教师的主要工作不是传统意义上的“教”，而是以引 要频频使用零食或贴贴纸作为表扬和引导儿童做“好孩 导性参与者的身份观察儿童生命成长的需要，提供合适的 子”的强化物。 生长环境。因此，教师的教育信念、理性、爱心、尊重、观察力 因为课程内容生搬硬套。不贴近本班幼儿的实际生活 等品质远比教学技能更受重视。这与我国当下多数幼儿园 经验，又无法引起幼儿的兴趣，致使集体教学时间“一团乱 在教师招聘时对教学技能的看重背道而驰。好在，园长接纳 象”。教学实际风貌让作为新手教师的我愈加挫败、身心疲 了毫无经验、技能，只有教育理想的我，从头学起。 惫而愈加讨厌集体教学时段。既然逃避不了，索性对每日课 最初的斗志昂扬没有持续太久。很快问题便凸显。我是 程应付了事。 在应试教育体制中长大的．现在又读了几本“先进”教育理 集体教学时段之外的一日生活，我十分享受和孩子们 念的书，便以为深知应试型集体教育的弊端，心里预先有了 共处的时光。我心目中的理想课程就发生在一日生活中，虽 一股子排斥，厌恶、逃避集体教学。所以，备课、上课成了我 然它们通常并不被认为是课程。记忆深刻的是一次午后上 每天最头疼的问题。偏偏课程的教授与成效是衡量一个教 完课的自由活动时间．孩子们的座椅整齐地叠放在教室楼 师合格与否的最重要指标。尤受园方重视。虽然我内心极不 梯的侧下方。当我注意到小龙的时候，他已经开始了自己 赞同集体教学，可为了保住这份工作，我按照幼儿园的要求 的工程：将本已叠放整齐、叠加高度比他身高略高的椅子 开展课程， 一个个取下来．搬到楼梯的底部平台，再一个个垒上去。这 那时，所在园老师们对于课程的认识就是备课、上课， 样一连串动作是孩子费力气动脑筋能做到的，孩子很认真 每周对孩子需要学习的内容及进程以周计划表的形式做出 并且有成就感。从面部表情能感受到他乐在其中。特别是 安排，再按照教案完成教学内容的讲授。最普遍采用的准备