【论文】百花丛中一点绿--对男性幼儿教师岗位的几点思考.pdfVIP

年 月 下旬刊 教改·教研 课程教育研究 Course Education Research 2014 4 展，着眼于学生探索未知能力的发展”等等已耳熟能详。 然而，如 2. 实践体验阶段。 实验教师在实验班里，在语文课堂教学中 何实现这些能力的发展， 用什么方法来促进这些能力的发展，值 组织学生进行研究性学习。 他们以问题为纽带，让学生在学习过 得我们深思。为此，我们在小学语文的学习中倡导研究性学习。主 程中不断提出问题、分析问题、解决问题。 要是让学生尝试经历与科学工作者进行科学研究时的相似过程， 3.交流研究体会。 实验教师在每一学期结束后，教研员给一 从中掌握有关知识与技能，体验科学研究的乐趣，学习科学研究 线教师提供一个研讨的平台， 组织实验教师集中学习、 讨论、交 的方法，领悟科学的思想和精神。 流，特别是实验过程中遇到的困惑，取得的成功经验，让实验教师 一、更新理念改变学习方式 畅所欲言互相取长补短。 我们组织教师进行研讨，明确研究性学习的内涵。我们认为： 4.课堂教学成果展示。 每一学年结束，实验教师都进行一次 1.“研究性学习”作为一种学习方式，在实质上属于宏观方法 课堂教学成果展示。 论层面的概念，并不是一种具体的具有操作性的学习模式，在这 四、成果的汇报 个方法论下面，可以构建出许多不同的、具体的学习模式。 1.教师角色的转变 2.如果我们将学习方式作为一种方法论的结构来剖析的话， （一）教师由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者。 在以往的学习方式中，其结构是单一的，即仅仅是“接收式学习方 （二）教师由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。在 式”一个纬度，而这种线性的学习方式结构模式，已经明显地阻碍 每一次的学习过程中，教师都要与学生共同设计并共同去完成。 了个体终身学习能力的发展。个体要在这复杂的社会中获得终身 （三）教师由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。教 发展，已经不能单凭接受社会文化这一种学习方式了。 师不再是一个唯一的知识的拥有者和信息的传递者，而是一个顾 3.从学生的学习情况看，学习方式的 “转变”不是一种简单地 问、参谋和引导者，真正做到“经验共享”与“教学相长”。 “替代”， 而是将两种学习方式有机地融入到学生的学习过程中 2. 学习方法的研究 去。 因为不管是研究式学习还是接收式学习，都是学生获得有效 （1）赏析法：小学语文的教材大部分是名篇名作，选入课文时 学习的必要方式。 有删减，有的不利于学生领悟其精神内涵。 因此，实验教师要鼓励 二、让探究走进课堂，把自主还给学生 学生阅读原作，对原作进行赏析。 （2 ）比较法：即将文章字词句段 1.力求转变学生的学习方式，使学生的学习不再是一味地接 篇，以及思想内容、表达方式等进行互比或换比，在事物的比较中 受，把思考还给学生，让探究走进课堂，同时为学生对自己感兴趣 去粗取精，去伪存真，突显事物的区别，抓住事物的本质。 （3 ）查找 的课题开展研究性学习提供时间和空间。 资料法：培养学生查阅文献和上网下载资料的能力。 （4 ）体验法： 2.培养学生在学习过程中逐渐形成亲近自然、融入社会、认 即让学生通过实践活动来认识、理解事物，亲临其境，在实践中多 识自我的意识， 以及关注自己的生活和关注自己周围社会的态 种感官和认识、情感、意志等心智全身心地投入，真情实感地去体 度，从而最大限度地激发他们的好奇心和求知欲。 悟。 （5 ）质疑解疑法：培养学生主动发现问题，勇于提出问题，敢与 3.培养学生敏锐的洞察力，善于发现问题，主动提出问题，有 解决问题的能力。 （6 ）突破法：引导学生从现有的知识基础和智力 勇气面对问题的能力。 当然，重要的不是学生提问的正确性、逻辑 水平出发，根据课文思想内容和表达形式的特点，精读课文的重 性，而在于学生发问的独特性和创造性，让学