快乐数学——克服聋生“习得性无助感”的有效方法.pdfVIP

教 !f币饼 修 ·敖藩攘析 番 教 学 — — 克服聋生 “习得性无助感”的有效方法 ◇河北 唐山市盲聋哑学校 刘 磊 摘【 要】聋生由于 自身生理上的残疾，在学习较困难的初高中数学知识时，抽象逻辑思维能力较差，远远不能满足数 学方面的需求，无形中，他们在学习数学知识的过程中就产生了无法逾越的鸿沟。当经过努力但仍屡次失败后，学生就 会产生 “习得性无助感”。笔者多年的教学实践证明，在防治学生习得性无助感的众多方法中，实施快乐数学，让学生 更多地体会到学数学的喜悦，对重塑其 自信，提高其思维能力是非常有效的。 关【键词】习得性无助感 快乐数学 微笑 自信 提高 近年来 ，各地的特殊教育学校为适应社会变革，与时 二、精心设计教学过程 俱进 ，为学生的终身发展服务考虑 ，打破了原来的九年制 教师要设法将一些枯燥、无味的数学教学内容设计成 聋校教学，与健全学校接轨 ，成立 了聋教的初高中班。由 若干有趣的问题 。使学生在解决这些问题时品尝到学习数 此，聋生就可以参加专门为他们成立的特殊高考了，并且 学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。 有机会考上聋人大学。这固然是件好事 ，但在具体的学习 如在讲乘方知识 的时候 ，笔者就有意识地 问学生 ： “ 中，由于自身生理上的残疾 ，给他们的学习带来比健全人 一 张纸 ，对折多少次，它 的高度才会超过珠穆 朗玛 更大的困难，尤其在学习难度较大的初高中数学知识时 ， 峰?”有的学生会用怀疑的手势说 ，不可能吧 !还有的学 由于其抽象逻辑思维能力较差，远远不能满足数学方面的 生会马上拿出纸来试。 (笔者事先早就为他们准备了报 需求，无形中使他们在学习数学知识的过程 中产生了无法 纸 )学生在对折多次之后 ，就不能再继续下去了，表现出 逾越的鸿沟。聋生在经历了多次的失败与挫折后 ，就很容 不甘心的神情 。这时，笔者再顺势引导 ： “如果你们成功 易产生 “习得性无助感”，在面临问题时表现 出无能为 了，那世界上不就到处都是珠穆朗玛峰了吗?”学生付之 力、丧失信心等心理状态与行为。学生一旦产生了习得性 一 笑 ， “但是究竟要多少次对折后 ，才可以超过珠穆朗玛 无助感，就会导致其动机、认知和情绪上的缺陷，将对他 峰呢?”带着这个问题 ，学生 自然地进入到了乘方 的学 们一生的学习带来相当不利的影响。因此，教师要主动采 习 。 取一定的措施来减少学生习得性无助感的产生。 又如 ，在学习用一元二次方程解决实际问题里的 “鸡 除了适时的心理辅导，引导学生将成功与失败进行有 兔 同笼”问题时 ，笔者把相声演员姜昆的相声 “虎 口脱 序的归因，帮助他们克服归因障碍以外 ，笔者认 ，最重 险”的情节引人其中。用多媒体演示多人与多个老虎同处 要的就是要实施快乐数学 ，让学生体会到学数学的喜悦， 一 室的情景，并给出人与老虎总的数量，人与老虎总的脚 重塑其 自信，从而提高思维能力。 数 ，要求学生在规定时间内计算出人和老虎各 自的数量 ， 一 、 把微笑带进数学课堂 否则人就会有危险。情景一创设完 ，学生便马上开始紧张 “微笑是教师职业的需要”。教师走向讲台，就要像 的计算，在得出正确答案后 ，他们都长吁了一口气。 演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。尤其是对聋哑 人们常说 ，成功是对 自己能力的证明，是对学习的最