情境教学法在中职校德育课教学中功能评价与的应用策略的研究.pdfVIP

南方论刊 ·2012年第7期 教育广角 情境教学法在中职校德育课教学中的功能评价与应用策略研究 周 盘 (福建省闽侯美术中等职业学校 福建闽侯 350109) 【摘要 】随着新教学课程改革的进行 ，中职校德育课教学理念、教学模式面临着新的挑战，灌输式教学逐渐显 露出弊端，符合新的教学理念的教学方式有待引入德育课堂教育。本文主要介绍情景教学在 中职校德育课 中的应 用，并对其效果功能和具体应用策略作出评价与分析。 【关键词 】情景教学法；德育课；教学 德育课是针对学生道德引导与教育而开设的一门课 织者、学生思想的探究者、学生创新思维的促进者，是 程。但在以往的课堂中，德育教学往往是一种知识灌输 一 个统合学生、知识和工具为一体的角色。学生扮演的 式教学 ，尤其在中职校中，学生没有升学的压力，普遍 是知识的求索者，学习活动的积极参与者，是一个学习 对德育课缺乏兴趣，教师也都是完全依照德育教材照本 的自主个体。学生在学习过程中积极发挥主观能动陛， 宣科，平铺直述，教学内容难 以贴近学生生活，学生被 学会 自己分析问题，寻求与学习相关的知识与技能。通 动地接受灌输，学习也难免乏味。同时也忽视了学生德 过让学生扮演情境中的主角，使其在角色中完成学习内 性的内化生成 ，不能取得 良好的教育效果，最终往往使 容，以达到课程要求。它始终把学生主动、全面的发展 学校德育天马行空。随着新课程改革的推进，贴切真实 放在中心位置，在注意发挥教师作用的同时，特别重视 生活已是道德教育的主要改革点。情境教学法在德育课 学生学习主体地位，同时也能建立起真正民主、平等的 中的应用对提高德育课实效性、促使德育贴近真实生 师生关系。教师和学生 自由地在开放宽松的情境中进行 活、促进德行内化与生成起到了重要作用。 着沟通、交流，双方的意见在平等基础上得到表达，相 互理解和交流。在这样的教育教学过程中，教师的权威 一 、 情境教学法的内涵 得以消解，教师的作用得以重新建构。而学生也能够 自 情境教学法是指在教学过程中，教师紧扣教学内 主地、积极地参与教学活动，从中全面发展自己，能够 容有 目的地引入或创设与其相适应的、具有一定情绪色 获得成就感与生命的价值体验。 彩的、以形象为主体的生动具体的场景或氛围，以引起 (二 )有助于德育教学贴近生活，真正起到道德教 学生一定程度的体验 ，从而帮助学生理解和获取相关知 育的作用 识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。在教学 在传统的德育课堂上，德育教学几乎是一种纯知识 中运用情境教学法创设相关生活情境 ，把知识的传授与 灌输教学，尤其中职校学生不用面对升学压力，教师教 轻松喻快的具体情境相结合，能使学生在感知、思考、 学也是完全依照德育教材照本宣科，平铺直述 ，教学内 理解情境的同时轻松获得知识，记忆深刻。 容难以贴近学生生活，学习难免乏味对学生良好品德的 形成作用甚微。情境教学强调情境活动的内容要与生活 二、德育课中情景教学法功能评价 相联系，重视学生德性的内化与生成。在活动过程中是 (一)符合新课程标准的基本理念，教师主导，学 活动主体双方视界融合的过程，能够起到改组、重建双 生主体 方认知的结构，进一步促进新知识理念的产生。双方亲 新课程标准明确了教学要实现的三个 目标，即知识 自参与情境活动，并发挥一定的主导陛，通过语言、行 与技能 、过程与方法、情感态度与价值观 ，由知识本 为置身于活动中，加深对教学内容的体验，真正的做到 位、学科本位到学生本位，是对知识、能力、态度的有 理论联系实际，理论应用于实践。通过参加德育课堂的 机整合，同时也体现出对人的存在和发展的关怀。