对教学学术性与学生学术实践追求——美国研究型大学培养拔尖创新人才基本策略论文.pdfVIP

2012年5月 天津大学学报(社会科学版) 第14卷第3期 Mav2012 JOURNALOFTIANJINUNIVER_srFY(sOcIALsCIENCES) V01．14No．3 对教学学术性与学生学术实践的追求 ——美国研究型大学培养拔尖创新人才的基本策略 王世斌1，肖凤翔1’2 (1．天津大学教育学院，天津300072；2．天津大学职业技术教育研究所，天津300072) 摘要：美国高校培养拔尖创新人才成功的根本原因在于，对人才培养过程中学术性追求及其学术实践的强调。坚 持教学与科研实践的高标准、严要求。它主要包括两方面：其一，重视教学的学术性，确立高成就感的教学目标，实 施“核心课程”计划，确保教学为学生提供广博而精深的知识，强调严谨的教风与学风；其二，把科学研究和人才培 养结合起来，强调学生参与学术实践。通过教学和科研，养成学生强烈的学术意识、学术精神和学术能力，从而培 养出创新拔尖人才。 关键词：教学学术性；学术实践；研究型大学；拔尖创新人才；策略 中圈分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1∞8_4339(2012)03脱13掰 美国在培养拔尖创新人才方面享誉海内外，它的 才培养过程教学的学术性追求以及学生学术实践的强 成功绝非偶然，其根本原因在于美国拥有众多世界一 调，成为美国研究型大学培养拔尖创新人才的基本 流的研究型大学，把科学研究和人才培养结合起来，尤 策略。 其是坚持人才培养过程的学术性，强调学术实践对于 人才成长的重要作用。由于美国研究型大学培养拔尖 一、强化教学的学术性 创新人才能力的增强，大批优秀的拔尖创新人才集聚 于美国研究型大学，形成美国研究型大学核心竞争力 学校因知识授受而成为专门的社会组织。教学是 与拔尖创新人才培养的良性循环机制。拔尖创新人才 知识授受的基本活动，“是教师教与学生学，共同完成 指科学研究型的高层次创造性人才、应用研究型的高 预定任务的双边统一活动”…。知识转型引起教育改 技术创新人才和某一专业领域有特长的高级专门人 革。它体现在教学上，则是对教学学术性的追求，即对 才，其基本的素质特征为具有合理的知识结构、较强的 教学目标的高成就性，体现于教学过程则是对学术实 创新能力和实践能力及良好的非智力因素。拔尖创新 践的高标准和严要求。学术即系统专门的学问，是对 人才的培养需要一系列完整有效的措施，考察美国研 存在物及其规律的学科化论证，是知识创新的过程。 究型大学拔尖创新人才培养的实践经验发现，在拔尖 早期的大学只是知识传播的机构，其教学不承担知识 创新人才培养过程中，对学术性追求及其学术实践的 创新的任务，学术性很低。近代大学的兴起，标志着传 强凋在学生成长成才中发挥关键作用。人才培养过程 承知识和生产知识成为大学的使命，要求大学的人才 对学术性的追求，集中体现为教学或人才培养目标的 培养要和科学研究结合起来，追求学术性成为教学的 高标准和严要求。学术实践指在具备一定学术知识的 重要目标。20世纪70年代以后，随着知识社会的来 基础上，把学术知识应用到实践中进行学术创新。具 临，美国大学由社会边缘步入社会中心，知识资本成为 体到大学本身即必须通过教学向学生传授广博而精深 大学优势资源，为大学带来巨额资金和财富。市场和 的学术知识，并通过优秀的教师、学生团队来传播知 政府对大学追求知识生产(科学研究)欲望的刺激，使 识，以及通过科研的实践性进行学术创新。因此，对人 美围研究型大学陷入了“重科研成果，轻人才培养，忽 收稿日期：2011—12旬1． 基金项目：天津市教育科学“十一五”规划重点课题基金资助项目(zG