教师课程领导实践向度与文化意蕴论文.pdfVIP

2012年第3期 擞嗜探圣 No．3，2012 (总第249期) EDUCAllONEXPLORATION SerialNo．249 教师课程领导的实践向度与文化意蕴 刘径言1。李洪修2 (1．江南大学田家炳教育学院，江苏无锡214000；2．吉林大学高等教育研究所，长春130000) 摘要：教师课程领导的实践向度具体表现为以教学实践为导向、以学科领导为基本单位、以深度组织学习为 基本领导途径和以每住教师的发展为本体性目标。它本身具有丰富的文化意蕴，它代表学科为本的研究型文化、 民主和合作的共享型文化、动态和活性的革新型文化的产生。教师课程领导者应该是情感成熟、有领导动机和教 学技能的教师。 关键词：教师课程领导：实践向度；文化意蕴 中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1002—0845(2012)03—0013—03 教师课程领导过程是以教师为领导者，通过教师之间 师的视野，打破了教师被权威限制的思维模式，进而能够找到 相互协作与对话，影响学校课程发展的过程。倡导教师课 解决教学困惑的方式。能够成为课程领导者的人，必须至少 程领导是基于对学校层面课程权力的重新分配以及课程改 在一门学科上是教学能手，这是教师课程领导树立专业权威 革对教师专业化的要求。教师课程领导可在多元途径的组 的保证。因此，教师课程领导承担的首要角色是教学领导。 织发展框架下实现跨越科层界限，在关怀的文化中凝聚学 由于不同的教师会有不同的教学技能和方法，教师课程领导 校愿景与核心价值。陈美女n(2004)指出，“教师课程领导者者所面对的挑战是如何在他的团队中实现教师教学的最大效 在教师群体中能带领教师共同向前，教师的课程领导并不 能，以及如何确保同人有机会扩大及发展其个人的教学技能。 只是要教导和指导教师，更重要的是要重视教师教学经验 教师课程领导者必须鼓励教师从事高品质的教学，推动新的 的分享、教师群体间的互动、生命经验的相互叙说以及经验 教学模式和策略的实施，以自己独到的教学知识和技能作为 的联结等等。在此过程中，要更重视彼此的关系与相互的 他人的模范。教师课程领导以教学实践为导向，并不意味着 信任，期待通过教学的实践与叙说，激发并延续对教育的热 领导者的职能只限定在教学示范领域，而参与学校课程规划、 情，使彼此更能承担责任，更有力量，更有勇气”¨1。也就是 课程设置与开发和评定教学成果等课程研究领域，也是其围 说，课程领导本身不仅注重领导的效能，而且也注重课程领 绕着教学而展开的领导行为。 导者本身。 2．教师课程领导以学科领导为基本单位 一、教师课程领导的实践向度 学校的课程领导要以学科为载体来落实，教师的专业 权威在学科内部会达到最充分的认可，因此教师课程领导 1．教师课程领导应以教学实践为导向 以学科领导为基本单位。我们将学科作为课程领导的基本 教师课程领导的出现不只是课程民主化大趋势的衍生 单位，其目的在于以学科发展带动学校发展，形成与大学类 物，更是学校教师基于教学实践的需要而出现的必然结果。 似的课程发展模式。Harris等人研究显示，学科部门课程发 对于从事具有复杂性、不确定性和价值冲突性工作的教师来 展的成效有时可以胜过整体学校效能日1。英国，ITIA(师资 说，教学中产生的有待解决的问题和困惑常使教师