论高等教育公平的相对性.pdfVIP

第 l3卷 第 1期 湖南科技大学学报 (社会科学版 ) VOI．13NO．1 2010年 1月 JournalofHunanUniversityofScienceTechnology(SocialScienceEdition) Jan．2010 ■ 教育研究 论高等教育公平的相对性 刘慧群 (怀化学院科技处，湖南 怀化418008) 摘 要：高等教育的公平性不是绝对的，具有相对性。高等教育供给和需求的内在矛盾和公平实现过程中的固有冲突 体现了高等教育公平的相对价值；制度设计的差异性和多样性决定 了高等教育政策公平是有限的；社会 区域差异、社会分 层及社会历史条件等宏观条件制约和影响高等教育公平的绝对实现，是高等教育公平相对性的社会本源。 关键词：高等教育公平；相对性 ；相对价值；有限理性 中图分类号_C640 文献标识码：A 文章编号：1672—7835(2010)01—0133一o5 高等教育公平作为教育公平的一个组成部分， 一 高等教育公平价值 的内在矛盾和 又是社会公平 的组成部分，和民主、自由同属于人 冲突 类社会的重要价值。高等教育公平意味着对人的 (一)公平供给与需求之间存在难以调和的矛盾 发展权利的尊重，是社会民主化、社会文明进化的 按照最有影响力的罗尔斯差别原则与补偿原 重要标志。评估高等教育的公平性，可以检验一个 则相结合的公平观，人们在教育实践中普遍遵循的 社会的高等教育发展水平以及高等教育公平对社 是 “差异性原则”或能力主义为主、补偿教育政策 会的影响。不仅如此，高等教育中的公平同时也是 为辅的方针。根据联合 国教科文组织对教育机会 达到社会公平的重要手段和途径。因此，高等教育 均等的解释，不再假定所有个体在各个方面都是平 的公平应该作为全人类社会共同的价值追求。 等的，而是要求每个个体应该根据其天赋能力取得 然而，尽管高等教育公平是共同价值 ，但并不 各种机会。因为每个人由于身处的社会经济、文化 是一种绝对价值，也难以成为具有唯一、同质、稳定 背景不同，自身智能水平以及其它学习条件不同， 标准的绝对价值。价值是人们追求的一种理想状 必然会有不同的学习表现，因此，需要根据不同的 态，而这种状态的实现最终要通过具体的社会实践 条件，在就学机会、教育内容、方法等教育保障的各 来达成；换言之，高等教育的公平必然要与特定的 个方面，分别追求最佳的权益。如联合国教科文组 社会或历史形态相结合，同时要具化为特定的制度 或执行机制。在此过程中，如果说价值代表了主观 织 《学会生存》一书所说，“给每一个人平等的机 判断，实践代表了客观行为，那么这种主客观的内 会，并不是指名义上的平等，即对每一个人一视同 在张力必然带来高等教育公平