新课程新理念——问题探究法教学尝试.pdfVIP

课程 理 回画圈国园固@圆圆 尤溪县第七中学 王兆苏 随着新一轮基础教育课程改革的启动，促进了教 发的认知冲突的激起和解决，将成为教学过程的动力。 师从传统的教学模式中跳出来，努力探索新的教学模 笔者根据 自己的教学实践 ，问题情景可以通过实物、科 式。以适应新课改的需要。笔者在化学新课改教学中， 学史实、化学问题、科普故事、演示实验等途径来设计。 试图以 “问题探究”为突破 口，课堂中引入 “问题探究” 例如： 法教学，激发学生的主动性和创新意识 ，促使学生积极 创设问题情景：往滴有酚酞的氢氧化钠溶液中滴 主动地学习。事实上 义《务教育化学课程标准》明确指 人几滴新制氯水，溶液红色褪去。 出：“在教学中，教师要善于引导学生从真实的情景中 提出问题 ：溶液红色为什么褪去? 发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思 提出假设：(1)氯水中的HC1和HCIO与NaOH发生 路 ，使学生的认识逐步得到发展”。同时指出：“自丰学 了中和反应使H+的浓度减小，溶液红色褪去。(2)氯水 习是科学探究的重要特征。充分调动学生的探究积极 中的HC10氧化酚酞而褪色。 性 ，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。教师要注重 实验探究 ：(1)在滴有酚酞的氢氧化钠溶液中逐滴 引导学生主动发现和提出问题并通过积极的探究解决 滴人HC1至溶液褪色后，再滴几滴NaOH溶液，发现溶液 问题”。因此，笔者确定 “问题探究”作为课堂教学的一 又变红。(2)在滴有酚酞的氢氧化钠溶液中逐滴滴人新 个基本模式，进行一些有益的尝试 ，并取得明 的成 制氯水至溶液褪色后，再滴几滴NaOH溶液 ，发现溶液 效。本文主要从以下两个方面进行阐述。 不变红。 一 、 大力尝试创设问题情景，激发学生思维 泔论结果：a、假设(2)是正确的。b、溶液中H+、OH一 伟大的物理学家爱因斯坦指出：“提出一个问题 ， 浓度的变化导致酸碱指示剂的颜色改变。 往往比解决一个问题更重要。”中外学者都认为疑问能 义如：在学习 “分子”时 ，我把一束桂花放在教室 推进思维的积极发展，提高学生的认知能力和钾慧水 里，同学们在尽情地享受花香时，不禁觉得奇怪，老师 平。化学课堂中想方设法创设问题情境，促使师生共入 带花 E课的用意何在?上课时，我提出问题：大家闻到 生疑——质疑——释疑境界，是培养学生探究真理的 花香了吗?想一想，为什么会闻到呢?在学生疑惑的表 有效途径之一，也是新课改下促进学生学习方式转变 情中引入课题 ，学生想马上知道其中的奥妙 ，求知的欲 的有效方法之一。所谓问题情景，是指个人自己觉察到 望大大提高，从而促使他们进行探究。 一 种 “有 目的但不知如何达到”的心理困境。也就是说， 因此，在化学教学中，创设一个有趣的问题情景， 问题情景是一种心理状态、一种当学生接触到学习内 并引导学生开展探究活动来学习相关知识 ，可培养学 容与原有知识水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题 生养成科学的学习态度 ，获得科学的学习方法，提高科 急需通达解决的心理状态。创设问题情景的基本途径 学探究能力。 是：在引入新概念、新方法之前先提出一个具有挑战性 二、联系生活实际。培养探究意识 的问题 ，学生运用旧知识已不能顺利地解决这个问题， 化《学课程标准》指出：“要随意从学生熟悉的身边 激起学生原有的认知状况与新问题需求之间的冲突， 现象人手，引导他们发现问题、展开探究以获得有关的 从而产生学习新知识的迫切愿望，这种