浅议生物＂问题探究＂教学模式.pdfVIP

永泰县第三中学 余荣国 摘 要：本文主要结合教学中的几个实例，介绍运用 在新教材中，课本为学生提供了许多问题，这些问 “问题探究”教学模式培养学生的能力时应该注意的一 题都能够引导学生对课本知识的探究，教师应该注意 些 问题。 每一个问题展现的时机，只有在恰当的时机展现相应 关键词：问题探究；创造性思维；质疑 的问题，才能达到最佳的效果。 “问题探究”教学模式是指教师根据学生背景、知 例如，在降低化学反应活化能的酶这一节中，通过 识背景和教学内容，由教师创设问题情境 ，以问题的发 实验比较过氧化氢在不同条件下的分解，课本中总共 现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲，培养学 提出了四个讨论题。如果教师先让学生完成整个实验， 生创造能力的一种教学模式。在这种教学模式中，问题 然后再让学生讨论，教师就很难激发学生探究的动力 ， 发现得越多，学生主动探究得越多，问题解决得越好 ， 活化能概念的引入以及酶的作用等内容的呈现就会显 学生在学习过程中所获得的成功喜悦也就越多，能不 得十分不 自然，学生就失去了体验探究过程中因成功 断提高学生获取信息和 决问题的能力，培养学生的 而带来喜悦的机会。我对这四个讨论题的展示足这么 创造性品质。在运用 “问题探究”教学模式时，教师应该 处理的：先让学生完成实验步骤1、2，即完成1号试管和 注意以下几点。 2号试管的实验，接着马上呈现第一题讨论题：与1号试 一 、 认真构思，精心设问 管相比，2号试管出现什么不同的现象?这一现象说明 1、教师设置的问题要能够激发学生的学习兴趣 了什么?从而 自然地引入了活化能的概念，分子从常态 学习兴趣是学生力求认识世界，渴望获得文化科 (1号试管的状态 )转变为容易发生化学反应的活跃状 学知识和不断探索真理的情绪意向，兴趣在认识活动 态(2号试管的状态)所需要的能量称为活化能。然后引 中起着启动、定向和动力的作用。爱因斯坦说：“兴趣足 入第二题讨论题 ：在细胞内，能通过加热来提高反应速 最好的老师。”一切有成效的工作，必须以某种兴趣为 率吗?学生的回答当然是否定的。那么细胞如何保证化 先决条件。教师在设置问题时，要注意激发学生的学习 学反应快速进行呢?教师接着指导学生完成实验步骤 兴趣。 3、4，很 自然地引入课本中第三 、第四题讨论题，学生就 例如，在引人生态环境的保护这一章时，我让学生 很容易理解酶实际上是起到降低化学反应活化能的作 先观看美国灾难片 《后天》中的一些精彩片段，这些精 用 。 彩片段给学生以强烈的感观刺激，然后我提出问题：影 可见课本中的许多讨论题 、思考题，教师只有在适 片中恐怖的灾难场面是毫无根据的吗?激发学生的学 当的时机提出，才能够达到最佳的效果，而不能只是简 习兴趣，并引入了课题。又如，在引人基因：I：程这一节 单地按顺序、机械地展示问题。 时，我先提出如下问题：同学们有没有想过是否 tJI以把 二、引发争论，激活思维 猪养成大象那么大呢?能不能让猪产生人的血呢?能否 民主和谐的课堂气氛、师生互动的课堂场境能够 让细菌 “吐”出蚕丝呢?这些问题迅速激起了学生的学 提供给每一个学生发表 自己见解的机会 ，有利于树 习兴趣，浓厚的学习兴趣马上就调动起学生的学习积 创造信心，培养创造性思维。在师生交流过程中，教师 极性，将学生引入一种与生物问题有关的情境中，造成