新课程理念下“三个数学”的教学.pdfVIP

· 12 · 数学教育研究 2009年第 3期 新课程理念下 “三个数学”的教学 张林德 (山东省淄博市沂源县第二中学 256100) 科技的发展，时代的进步，社会越来越需要高科技 +…+100”的答案，，而他的同学只能一个数一个数地 的人才，而几乎所有的高科技都离不开数学．电脑业的 加下去，既慢又容易算错．为什么高斯能准确，迅速地 发展迅猛，但最初 的雏形仍是数学，生物工程 日新月 得到答案呢?这是由于他运用了推理能力——可能， 异，但也离不开对数字的分析与统计，…应该说，每一 他是这样想的：1+100=2+99=3+98-．．·一50+51 个科学实验都要经过对数字的无数次分析和统计，才 —101，所 以答案等于 101×50=5050．也许他用两次题 能最终得出科学的结论，而所有这些统计和分析，需要 目中的加数，颠倒相加而得，也许，他用的是另外的方 的都是数学能力．数学既然渗透到社会中的每一个角 法．尽管历史没有记载下他当时的思想，但用了推理能 落 ，那么新课程理念下的数学教学就尤为重要 ．在数学 力这一点则是无疑的． 教学中，教师应该贯彻什么数学理念 ，学生学数学到底 1．3 数学运算所需要的基本能力是数学变形能力 要学什么，成了数学教育工作者共同关心的问题，笔者 运算过程是根据运算定义及其性质从 已知的运算 经过多年的教学实践 ，颇有感触，提出了 “三个数学”， 对象推导出结果的过程 ，而推导过程必然要利用数学 与大家共勉． 变形的知识，因此，完成数学运算所需要的基本能力便 是数学变形的能力． 1 数学的基础在于运算 数学变形知识分为数 (或式)的变形与形 (几何 图 1．1 数学运算能力的两个结构特点 形)的变形两类．按给定的法则把数 (或式)的一种表示 1．L1 综合性 形式转化为另一种形式称之为数 (或式)的恒等变形， 运算能力是一个综合性能力，它不可能独立存在 在运算能力的培养上，前者应该是大量的，而后者往往 和发展，而是与记忆能力、理解能力、推理能力、表达能 又是不容易忽视的，后者这种将一个数 (或式)分解为 力 、以及空间想象等其他认识能力相互渗透，相互支撑 几个数 (或式)之和或积的变形能力被人们称之谓 “分 的综合． 解变形”能力． 学生不能熟记各种数据和公式，就无法正确，迅速 1．4 运算能力重在培养运算的准确性和快速性 地进行各种运算 ；如果对数学概念或基础知识 的理解 运算准确是数学解题的基本要求，要想提高运算 不透彻，或者根本不理解，运算时必然陷入盲 目性；不 的准确性，一方面使学生从思想上重视运算，有的学生 善于推理，就无法选取合理的运算方法，甚至对显然不 做练习时，只满足有思路 ，只列式不运算 ，错误的认为 ： 合理的运算结果也觉察不出；空间想象能力常常能帮 思路清 了，方法会 了，题就做对 了，把培养运算能力的 助学生预测答案 ，从而也容易纠正不正确 的运算结果． 训练看成是浪费时间，事实上 ，培养运算能力不是短时 1．1．2 层次性 间奏效的事情 ，是需要经过长期的训练而逐渐形成．因 运算能力的发展总是从简单到复杂，从低级到高 此在课堂训练中就应该严格要求，每做一道题就应该