论儿童文学作品的多义性.pdfVIP

襄樊职业技术学院学报 第9卷 第3期 双月刊 2010年5月 论儿童文学作品的多义性 石 英 (苏州高等幼儿师范学校，江苏 苏州 215004) 摘 要：以儿童为隐含读者的儿童文学，是否应该具有多义性一直有不同的看法。从丈学作品的接受特点、儿童 文学的 “游戏精神”以及因为 “童年”一词不断被建构出新的含义来看，同样的作品也被时代不停地赋予新的内涵。所 以，儿童文学作品的多义性不仅是正常的，也是必然的。发现作品的多重含义也是阅读儿童文学的乐趣之一。 关键词：儿童文学 ；多义性；接受美学 ；游戏精神；童年建构 中图分类号：I106．8 文献标识码：A 文章编号：1671—914X(2010)03—0067—03 根据皮亚杰 儿童发展 心理学 ，儿童起初 只能理 定 ，我是不是应该使用 如‘果你是 ……，我就是 …… ’ 解清 晰 的道德训诫 、明确 的叙述环境 ，逐渐发展才 能 (Ifyoubecome1willbecome)，或 者 如‘果你 是 … … ， 够理解 较高层 次 的细 腻 的道 德 内涵 、复杂 的叙 述 以 我就是 …… ’(Ifyouare1willbe)这样 的句式 ，干脆 及 不确 定 的情境 。这 存很 大程 度上 让 人觉得 儿 童 文 把 它们 混 到 一起 导致 页 与页之 间 的韵 律 被 破坏 ，好 学特别 是低 幼文 学必 须简 单 明确 ，而 与多义性无 关 。 削弱催 眠 的功效?另外 ，什么是前后一致?怎样才 能 尼古拉斯 ·塔 克在他 的 《儿童与书 》中就提 出了这样 写 出最好 的诗句?……诗句 的感觉和意义 ，到底 哪一 的观点 ：“下一 阶段 ，儿童会具备将两种相悖而又抽 个更有感染力? ”优先考虑诗句 的感觉而不是意义 ， 象 的想法统一到一个概念 中的思维能力 ，例如一个 表 明 了作者 苦苦 思索追求 的更 多 的是诗 句 的审美 效 人物形象既有好 的一面 ，也有坏 的一面 ，或者一次行 果而不 是教 育效 果 。力求 用最 简单 的字 句表 达最 丰 动 既有积极 的影 响 ，也有消极 的影 响 ，这一般要等到 富 的情感 ，是一种为 了与 可能还不 能用 语言表达 自 儿 童 11岁左 右 才能实现 。因此 ，这 就 意 味着并 不 是 己情 感 的幼 儿建 立直 接联 系 的追求 。-4是为 了告诉 所有年龄段 的孩子都欢迎 多义性进入他们 的文学世 幼儿一种意义 ，而是让幼儿能体验一种情感 。在创作 界 。”…从发 展 心理 学 的研 究 出发 ，这 一 说 法 的提 出 时 ，布 朗面 向的读 者是 幼 儿 ，但 任何 一个 儿童 文学 的 似乎毋庸置疑 ，但在事实上 ，大量 的儿童文学作 品都 文本都含有两种 隐形读者 ，毕竟 ，童书是让成人和孩 有 多义 性这 个特 征 。优 秀 的儿 童 文学作 品必须 具备 子一起 阅读 的。很有可能幼儿在 听长辈 朗读 的时候 ， 多义性 ，这 不仅 是文 学作 品本 身 的特 征 ，也 是社 会变 能感受到 的是 朗朗上 口的韵律或者是小兔不断逃走 迁 中 “儿童 ”这一概念 不断被建 构 的结 果 。 的趣 味 ，成 人后 阅读 ，一 定 能体 味到 不 同的悠 长意 首先 ，一千个读者就有一千个 哈姆 雷特 ，这是文 蕴 。也许 只有经历 了坎坷起伏 、荣辱悲欢 ，体会 了背 学作 品接受 的特 点所 决定 的 ，根据 接受 美学 的观点 ， 叛伤害 、人情冷 暖后 ，才 能感受到这永远没有任何犹 不 同的接受 者会 对作 品产 生 不 同的理 解 。儿 童文学 豫 、任何 条 件而追 随在身边 的母爱是 多么弥 足珍 贵 。 理 论家 韦 苇先生 说过 ，越 是优 秀 的儿童 文 学作 品 ，题 潜藏 在 故事 表层 下 的多层 次叙 述 能够 吸引不 同水平 旨越 是不确 定 的 。要让 读 者 从 多角度 、多维度去把